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关于《位 置》单元及第一课时分析 “位置”属于《数学课程标准》“空间与图形”领域“图形与位置”的内容，这部分内容标准是：会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 心理学研究表明：一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此把这部分知识安排在一年级下册进行教学。另外，根据小学生的心理特点，考虑到学生刚经历一个快乐的假期，开始新学期的学习时应避免出现枯燥的计算内容，所以设计了这部分与生活联系密切且趣味性、活动性和开放性较强的内容。这样安排的目的是使学生轻松、愉快地开始新学期的学习，为尽快进入最佳学习状态创造一个良好的开端。 “左、右”、“前、后”和“上、下”的认识是新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。这些内容不仅是学生在生活中辨认方向的基本知??，也是学生认识平面图形和立体图形必备的基本工具。以前这些是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。“左、右”“前、后”“上、下”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。 本单元学习的主要内容有：认识左右、前后与上下。是在一年级上学期初步认识了左右、前后的基础上安排的，为今后学习本册的第三单元“观察物体”和第四单元“认识图形”打下了基础。左右、前后、上下等方位的认识是日常生活中离不开的数学知识，我们观察事物的形状、特征等都离不开这几个空间方位。“左右、前后、上下”实际上是空间直角坐标系的“原型”。 【教材编排特点】 其一，内容设计上，先认识左右，再认识前后、上下。这样编排体现了从自身视点到平面，再到更为广阔的视觉空间的认知发展思路。再者学生有了认识左右的基础，然后学习认识前后就容易多了。以前因为左右的相对性学生难以把握，教材的编排上我们就先认识前后、上下，再认识左右，与传统的教材不同，我们把认识左右作为第一课时。 其二，本套教材更多的是重视学生的体验。结合学生的身边生活，把认识位置作为学生的活动体验，让学生通过对多种事物、多个事物位置情况的观察、交流，使学生充分感受位置的相对性。传统教材比较重视方位的知识性。 其三，选材贴近生活。这些素材或是学生的最熟悉不过的课堂，或是学生喜欢的童话，或是学生的生活环境等。与传统教材相比，更容易使学生感受到数学与生活的联系。 其四，增设的“身边的数学”栏目，结合班内同学的座位，引导学生描述“教室里”某个人的位置，渗透“平面坐标”的知识。最后，通过一幅美丽的乡村夜晚画面和一首美妙的歌曲《弯弯的月亮》，让学生在歌词所描绘的美丽景色中感受上、下，同时，把左右、前后的内容自然的溶入画面中。这样编排，力求体现数学来源与生活，从生活中学习数学的设计理念，有利于促进学生观察力的发展。 【学情分析】 儿童已经具有了一些辨认方向的知识，一年级上学期已初步明确左、右、前、后、上、下位置关系，有了一些实际的经验。尤其在一学期的学习活动中，学生举手回答问题把书本、文具放在课桌上合适的位置等基本都是在利用左右、上下和前后的知识，也都基本能确定这些位置与顺序。但是由于6~7岁的儿童认知上正处于前运算阶段的末期，思维上仍以直觉思维为主，认识这些方位需要借助具体的活动情境。另外，还可能会出现这样的典型困难：1、 对于左右的相对性，学生理解较为困难。2、注意：有生命的东西的左右以他本身来确定，也就是说与观察者有相对性的关系；没有生命的东西就以观察者来确定左右，而与观察者没有相对性关系。3、极个别的学生有可能对于上下、前后位置关系的相对性认识有限，要把它当成理解和体验的重难点。 【单元教学目标】 ⑴经历认识左右、前后、上下相对位置关系的过程，会辨认物体的相对位置。 ⑵会用左右、前后、上下描述物体的相对位置，培养初步的空间观念。 ⑶感受位置与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 【单元教学重点难点】 对左右位置关系的认识既是重点，也是难点。 第一课时 左 右（P1~P3） 教材说明： 左右的认识，教材设计的素材是学生最为熟悉的教室，安排了两个主要教学活动，活动一，让学生观察教室里的物品，用左或右说一句话，这样安排贴近学生的生活，让学生在生活中学习左右。这样安排，首先是应用了心理学的研究成果。对于左右辨别的根据，心理学家曾有不同的看法，有人认为是根据身体的左右，后来，有人证明在左右分化中其绝对优势作用的不是身体，而是手。接着有人进一步说明分化的依据是活动着的手（优势手），即右手。学生开始写字时绝大多数都用右手，让学生结合教师的真实场景认识左右，很容易得到需要的效果；另外，因为场景的真实性和现实性，教师不需要再准备所谓的教学情景，