3.5-1探索与表达规律.doc

PAGE   PAGE 6 课题：3.5 探索与表达规律 （1） 课型：新授课 年级：七年级 教学目标： 1．经历由特殊到一般和由一般到特殊的过程，体会代数推理的特点和作用． 2．能用代数式表示并借助代数式运算验证所探索规律的一般性． 教学重点与难点： 重点：探索实际问题中蕴涵的关系和规律. 难点：用字母、运算符号表示一般规律，并验证规律． 课前准备：多媒体课件． 教学过程: 一、情景导入 活动内容：同学们我们来做一个游戏：请同学们伸出左手，一起做下面的游戏： 从大拇指开始，依次数数字1、2、3、4、5，然后从无名指开始倒着数6、7、8、9， 再从食指开始数10、11、12、13，… 请问数字20落在哪个手指上？200呢？2000呢？ 处理方式：看到这个游戏，同学们异常兴奋，当同学们数到20时，恰好落在无名指上，当问到200时，有的同学还可能继续数，有的同学数着数着就觉得很麻烦，干脆就放弃了，不再数数了，于是他们去思考解决问题的办法.通过这个游戏向学生们渗透把实际问题抽象成数学问题的思想方法，也让学生初步体会到找规律可以让复杂问题简单化的新方法.老师再强调“生活中常常遇到探索规律的问题。在本本节课中我们一起来重点探讨日历中的规律”时，学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态. 设计意图：通过游戏创设问题情境，目的是让学生在解决问题中形成认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为本节课作好情感、方法和思维铺垫，同时也让学生初步体验探索规律的一般方法。 二、合作探究 探究问题1：数的变化规律 活动内容（１） （多媒体出示某一个月的日历）． 1.请同学们快速记住日历中的数字并能准确的说出它们的位置. 2.将上述日历中的有关数字隐藏，请同学填空，并说说是以什么方法记忆日历的？ 学生通过观察，找到日历中每一行、每一列、每一条对角线上相邻两数之间的关系. 3.用套色方框框住日历中的九个数，并让学生计算套色方框中这九个数的和. 并提问： （1）请思考方框中九个数的和与正中间的数有什么关系？ （2）请同学们拿出日历，任意用方框框住这份日历中其它的九个数，这个关系是否成立？ （3）这个关系对十月份的日历成立，那对其他月份的日历成立吗？ 从而得到猜想：蓝色方框中九个数之和=9×正中间的数 （4）我们应该如何进行验证？ （5）你能用代数式表示这一规律吗？ 处理方式：让学生速记日历中的数字有效地调动了学生的学习积极性．通过学生记忆，激发学生去寻找日历中数字之间存在的关系．然后通过问题串的解答，达到了让学生经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过计算验证规律的过程的目的．教学过程中教师要给学生自主探究的时间和空间，让学生展开交流与讨论，鼓励学生发现多种关系，用代数式表示自己的发现，并尝试用运算去验证． 设计意图：教学中用屏幕显示日历图中的套色方框，让学生自主探究问题串，然后生之间、师生之间相互交流，目的在于通过学生自主探究和合作交流的学习方式，让师生共同经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过计算验证规律的过程，进一步发展其符号感；让学生经历从特殊到一般再到特殊的认识过程，发展其辩证唯物主义观点。鼓励学生用不同的思维方式，可以有不同设法，分别尝试比较，得出最佳方案，培养学生发散思维能力．通过探讨、归纳来总结规律是这一环节的主要目的． 活动内容2： (1)如果将方框改为十字形框，你能发现哪些规律？如果改为Ｈ形框呢？ (2)你还能设计其他形状的包含数字规律的数框吗？ 处理方式：可以让学生分组去设计形状，每一个小组通过自主探究、小组交流合作解决问题，然后让小组展示他们的成果．如学生得出了“十”字型、“H” 型、“M”型等多种情况，对于每一个小组的成果教师都给与充分的肯定．并让小组代表说出猜想、归纳和验证的过程． 设计意图：将问题进一步延伸，进一步增加问题的开放性，通过让学生自己设计其他形状的包含数字规律的数框，发挥学生的聪明才智，增强了学生提出问题的意识．同时也培养了学生发散思维能力． 探究问题2：图形的变化规律 活动内容： 图3 图4 图1 图2 图5 观察图1至图5中小黑点的摆放规律,并按照这样的规律继续摆放.记第n个图中小黑点的个数为y.解答下列问题： (1)填表： n12345…y13713… （2）当n=8时,y=＿＿＿＿＿＿； （3）当n==100时,y=＿＿＿＿＿＿． 处理方式：教师要鼓励学生在独立思考的基础上再进行小组交流讨论．学生通过尝试填写（1）中的表格，观察表格中数字依次变化的规律，如，图2的数量比图1多2个，即1+2个，图3的数量为比图2多4个，即1+2+4，依次类推．这种从数的变化规律，去发现规律有一定的困难．也可以引导学生,观察图形的摆放规