六(上)第一单元《位置》教材介绍.doc

第一单元 位置 （一）了解小学阶段《位置与方向》的整体编排，把握本单元教学的起点与重点。 教材对《位置与方向》的编排特点之一就是分段处理，螺旋上升。具体安排如下： 一年级下册：学生认识上、下；前、后；左、右，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。学会在具体的情境中，用“第几组第几个（第几行第几个）”的方式来描述实际情境中物体的位置；（这一内容的学习是六年级学习位置的雏形） 三年级下册：认识东、南、西、北，东北、西北、东南、西南。给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余七个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简单的路线图；（这一内容的学习为四年级的《位置与方向》奠定基础） （说明：上、下、左、右、前、后是一种相对位置的确定，它与观察者和参照物有关。而东、南、西、北是绝对位置的确定，不受观察者的影响，只与参照物有关。） 四年级下册：《位置与方向》。学生进一步认识在平面内通过两个条件（方向和距离）确定物体的位置，能描述简单的路线图。 五年级上册：《位置》学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置（是平面直角坐标系雏形），进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 注意：由于受学生学习知识所限，数对里的数限于自然数，不要用分数更不要用字母表示。 通过小学阶段《位置与方向》中两次学习《位置》的梳理和比较，再联系初、高中的后续学习，可以指导小学阶段学习的这两种确定位置的方法，实际分别对应了初、高中要学习的平面直角坐标系和极坐标系，它们都是平面上确定位置的方法。 x(横轴) y(纵轴) o(原点) p (2,2) O（原点） x（极轴） p（3,60°） 平面直角坐标系（数对确定位置） 极坐标（距离方向去定位置） 平面直角坐标系有一个坐标原点O，然后是横轴、纵轴。在这样的情况下，一个点对应着横坐标和纵坐标，如图中的p(2,2)。我们常说的几列几行就是直角坐标系中有序数对中的两个数据。极坐标系，首先也是有一个原点O，然后是极轴。对于点p，就用OP的长度（极径）及OP相对于极轴的角度（极角）来描述，如p(3,60°)。我们常说的距离方向（四年级学习的表示位置与方向的方法）就是极坐标中的两个重要因素。 以上这两种刻画位置的方法，相同点在于：都要有原点；都要用两个要素来刻画位置。不同的是作为平面直角坐标系，这两个要素是两个长度，而对于极坐标系来说，这两个要素是一个长度、一个角度。 通过以上的了解，我们可以说，对于六年级位置的教学，认识数对、理解数对的意义是刻画平面上点的位置的基础,因此概念的建立要清晰、准确。而通过用数对表示方格纸上点的位置，根据数对在方格纸上确定点的位置的学习，把握数对与方格纸上点的对应关系，比较不同的数对，这将为学生在第三学段的学习中直观的理解直角坐标系奠定基础,是教学的重点，训练的要点，应在教学中加强。 (二)教学内容分析 本单元安排了两个例题。 例1教学用数对确定教室里座位的位置。例2教学在方格纸上用数对确定的位置。例1： 1、学会看座位平面图，明确列、行的含义及确定第几列、第几行的一般规则。感受规定和约定在在数学学习中的价值。 （明确：竖排叫列，横排叫行；第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。） 2、体会可以用有序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写格式。（要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。）认识数对，理解数对的含义。渗透模型思想。 3、学会明确用数对表示位置，体会数对中两个数的顺序的重要性。（由于在直角坐标系中是按先写出X轴上的数量，再写出Y轴的数量的次序表示点的位置，所以我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示几行。 例2： 把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示方格纸（平面）上点的位置的数学问题。使学生明确如何在方格纸上（直角坐标系的雏形）用数对刻画点的位置，如何根据已知数对在方格纸上确定点的位置。 有了例1的学习和练习，学生对于用数对表示位置的方法已经掌握的比较好，例2的教学可把重点放在从实际情境图到方格纸（平面）的转变，和学生一起讨论方格纸上的列和行怎样识别。 先出示动物园平面示意图（方格图），请学生观察图，看与前面见过的示意图有什么不同，目的是引导学生把方格纸上竖线和横线分别与例1中的列和行建立联系，明确水平线上的数表示的是列，垂直线上的数表示的是行，知道0既是列的启始，也是行的启始。明确各场馆在图上都画成一个点，只反映场馆的位置，而且这些场馆的位置的点都分散在方格纸的竖线和横线的交叉点上，任何一个交点都能用一个数对确定位置。 在认识方格图后，可让放手学生自己用数对表示各场馆的位置。