苏教版小学数学六年级下册确定位置教材分析.doc

苏教版小学数学六年级下册 《确定位置》教材分析 一、本单元基本分析 在前面的教材里已经多次教学确定位置的知识。 一年级（上册） 用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。 二年级（上册） 用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。 二年级（下册） 认识东北、东南、西北、西南等方向。用方向词描述行走路线。 五年级（下册） 用“数对”确定物体在平面上的位置。 本单元的主要教学内容是用方向和距离确定物体的位置，是根据《数学课程标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法以及比例尺的知识，进一步了解方向，体会距离，发展空间观念。教材分四段编排：例1，理解方向词，用新的方向词和实际距离讲述物体的位置；例2，根据物体所在的方向和距离，在平面图上指出它的位置；例3，用方向和距离描述行走的路线；还有一个实践活动，实际测量。 二、教学重难点的认识及处理 根据方向和距离确定物体的位置是本单元的教学重点，测量角度用角度表示方向是本单元的难点。 学生已经学习了用前后左右上下等表示物体的位置，知道了东西南北等八个方向，能识别简单的路线图。对于这部分内容学生并不陌生，但是因为本单元要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计时，教师要从学生的实际生活出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。 三、对本单元例题及练习的教学建议 1、在已有方向知识的基础上，教学新的确定位置方法。 例1教学的确定位置是方向与距离的复合概念，让学生会用“北偏东30°方向6千米处”表示灯塔1相对于轮船的位置。例题可分成四步进行教学。第一步呈现一艘轮船向正北方向航行的情境图，让学生看出图中的灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向，激活已有的方向经验。第二步教学“北偏东”“北偏西”两个方向知识。指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做北偏西，帮助学生联系已有的方向知识，初步建立两个新方向词的概念。第三步根据情境图上灯塔1和轮船的连线与正北方向的夹角30°方向（这里可让学生用量角器量量，初步搞清量角器的摆放及量角的方法），把灯塔1所在方向说成“轮船的北偏东30°方向”，让学生进一步感受“北偏东”的含义，体会北偏东30°比较清楚地描述了物体所在的方向。第四步利用情境图上的比例尺和图上距离（要让学生动手量并充分利用线段比例尺计算），算出轮船到灯塔1的实际距离，从而知道灯塔1在“轮船的北偏东30°方向6千米处”。在原有方向知识的基础上先建立“北偏东”的概念，再陆续添上偏东的度数和相应的距离，突出“知道了物体的方向和距离，就能更加准确的确定物体的位置”这一思想方法。“练一练”以例题情境图中的灯塔2为具体对象提出了两个问题，在描述灯塔2的位置时，引导学生要把西北方向说成“北偏西”。在分别解决了两个问题后，最好让学生把方向和距离结合起来，完整地说出灯塔2相对于轮船的方向和距离，巩固例题教学的确定位置的知识和方法。练习十二第1、2题配合例1的教学，在练习知识与技能的同时，进一步体验方向和距离是确定位置的两个要素。 我的思考： 1、平时在例1的教学中，学生对于“东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西”这样的表述学生接受起来有些困难，学生习惯用东北、西北、东南、西南这些方位词来描述具体的位置。因此，在例1的教学中，我们在设计问题时，要让学生产生认知冲突，比如：问题1：灯塔1在轮船的东北方向，能知道轮船的具体位置吗？让学生体会到这样的表述不能够达到精确表达的目的，从而引出“北偏东”。“东北方向”只是比较粗的表示一个区域，而“北偏东”可以表示一个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用的，体现了一个角度的形成过程，从正北方向向东偏离的过程，教学时可结合课件或手势，利用肢体语言帮助学生进行理解，同时也为怎样量角度打下基础。 2、描述某个物体的位置，要在观测点上先找到东南西北四个方向来确定物体的位置关系，然后再确定这个物体的具体方向，还要看准角度。观测点变化了，方向也就会随之改变。因此要让学生审题时注意分析观测点是什么。这在例3的教学中尤为重要。（呈现错例） 2、根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。 例2教学以学生动手操作为主。在例1的基础上，根据已知的方向和距离在平面图上表示相应的位置。重点在确定了具体方向后，量角器摆放的指导。比如：确定北偏东40°，要明确量角器0刻度线要对准平面图观测点的南北基准线，原点与观测点重合，正北方为角的一条边，用量角器偏东40°画出