人教版一年级上册数学第二单元教学设计.doc

第二单元：位置 单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 单元教学要求： 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 单元课时安排：约2课时 第一课时 教学内容：认识上、下、前、后 教学目标： 在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、后描述物体的相对位置。 2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养初步的观察能力和语言表达能力。 3、感受数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学难点：感受位置关系是相对的。 教学准备：动物分房图若干；四只动物头像若干；课件 教学过程： 一、创设情境 板书：上下前后 师：同学们，你们认识这几个字吗？读一读。 师：上、下、前、后是一些帮助我们表示位置关系的词。在生活中，你们会用上、下、前、后来描述物体之间的位置关系吗？ 出示主题图。 师：这是一幅江上大桥的图景。一座双层的公路、铁路两用大桥，凌驾在这浩瀚的江面上，今天我们就从这里认识上下前后。 补充课题：认识上下前后 探究新知 观察画面，自由描述上下前后的位置关系。 师：小朋友们，仔细观察，图上有什么？同桌互相说一说。 【学情预设】图上有火车、大卡车、小汽车、公交车、轮船、公路、铁路、长江等……也可能说到相关的位置关系。 【设计意图】了解并尊重学生已有的关于上下前后方位概念的基础，给学生时间自由地描述，为后面师生、生生之间的进一步汇报、交流以及规范表达打基础。 2.汇报交流，感知上下的位置关系。 （1）师：我们先来交流这些车、船的上下位置关系。大卡车和火车，它们之间的位置关系是怎样的？ 【学情预设】大卡车在上面；火车在下面；大卡车在火车的上面；火车在大卡车的下面；学生的表达可能不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的下面。 贴图并板书。 师：小朋友们，你们也选两种交通工具，说说它们上、下位置关系。 【设计意图】给学生充分的时间和空间进行表达，教师示范准确描述物体的位置关系，让学生模仿规范地表达，训练语言的准确性。在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。 师：轮船的上面有什么？大客车的下面有什么？ 【设计意图】与上面的描述不同，这里是一个开放的问题，答案不止一个，只要学生的描述是正确的，教师都应给予鼓励，并适时完成板书。 体会上、下的相对笥。 师：大卡车、火车、轮船它们三者之间的位置关系谁来说一说呢？ 【学情预设】火车在大卡车的下面，火车在轮船的上面；或火车的上面是汽车，火车的下面是轮船；或大卡车在最上面，火车在中间，轮船在最下面…… 【设计意图】让学生进一步感知上下关系及上下的相对性，并准确地用语言表达出来。 师：对于大卡车来说，火车在大卡车的下面，对于轮船来说，火车在轮船的上面，真有趣啊！ 汇报交流，体会前、后的位置关系。 师：小汽车、大卡车、公共汽车都在公路桥面上行驶，它们之间不存在上下位置关系了，那我们可以用什么词来描述它们的位置关系呢？ 师：请你们像刚才描述上下位置关系那样，说一说它们的前、后位置关系。 结合学生发言，教师有针对性地板书。 【学情预设】小汽车在大卡车的前面；公共汽车在大卡车的后面；或者小汽车在最前面，公共汽车在最后面等，只要表达是准确的教师都给予鼓励。学生在上下位置关系的描述过程中，已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。此时，学对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。 教师随机板书。 拓展强化。 （1）师：小朋友们，我们每天学习、生活的这间教室，也有许多这样的上、下、前、后的位置关系