三年级数学下册六单元.doc

PAGE  PAGE 11 三年级数学下册第六单元教学设计 1.认识面积 教学目标： 1、知识技能性目标：学生通过观察、操作等实践活动认识面积的含义，初 步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。  2、过程与方法性目标：学生在比较两个图形面积大小的过程中，体验比较策略的多样性，增强解决问题的策略意识。  3、情感态度价值观目标： 学生在不同的数学活动中，体会数学的生活性，发展空间观念，进一步激发学生学习和探索的兴趣。 教学重点：理解面积的含义，正确比较面积的大小。 教学难点：对比区分面积与周长。 教学关键：直观操作，加强体验。 教学方法：情境法，引导法，操作法。 学生学法：观察法，实践法，比较法。 教学用具：实物若干，图形若干 教学过程： 入境激趣。 自由摸书。 同学们：这节课我们就从这本数学书学起，请你自己用手摸一摸这本数学书的封面。（任意摸） 定法摸书。 示范引摸：伸开手掌，慢慢的均匀的摸它的全部。 揭示半课题。 这节课我们就来研究有关“面”的问题。（板书：面） 展开探究。 （一）.感知“物体表面”有大小。 1.引导比较黑板面与数学书面的大小。 结论:黑板的面比数学书的面大。（鼓励正反说） 2.迁移比较凳子面与地面的大小。 （自摸后表述，鼓励用数学语言说话。例如:多得多） 结论：地面比凳子的面大得多。 3.联系生活，开放展示“各面”。 教师展示生活资料：挂历等书面资料中的叶子的面，湖面…… 4.小结揭题：这些都是物体的面，它们有的大有的小。那么这些物体的表面的大小我们称作是它的面积。（板书全课题：认识面积） 5.建模说理。 （1.）巧换概念，引说算理。 建模：数学书面的大小就是数学书的面积。（引说—齐说—互说） （2.）枚举迁移，开放说理。 学生任选刚才认识的面，广泛说理。（例如：地面的大小就是……） (3.)换用面积，比较说理。 ①引导用新的术语建模说理: 老师手掌的面积比我的手掌的面积大。 ②自选两处面积，比较说理。（指名说—互说） （二）.感知“图形表面”有大小。 1.指名上台摸“立体图形”的任意面，感知面的大小。 教师指导学生上台闭眼摸出：长方体的两个差异面，正方体的两个相同面。并口述面积的比较结果。众生判断。 2.把“面”请下来，使“体”中见“形”。 教师将正方形一个面的面积描在黑板上，请一名同学用涂色的方式将面积表示出来。 3.众生自画一个较小的正方形并用涂色的方式表示它的面积。 4.比较两个图形的面积的大小。（一个正方形，一个长方形） ⑴.介绍要求：可借助老师提供的学具，也可自选材料比较出这两个图形的面积的大小。 (2).同桌展开合作探究。 (3).集中交流，呈现比较方法多样化。 ①.重叠法。（将两图相同的部分重合，比较多余的部分） ②.数格法。(比较各图形所占格的多少来确定面积的大小) ③.数长条法。(比较各图形所占长条的多少来确定面积的大小) ④测长法。 …… ⑷.小结归纳数学方法。 刚才同学们的方法概括出来就是三大数学方法：看，叠，量。 5.呈现认知冲突，区分“周长”和“面积”。 （1）.设置悬念：判断另一名同学的比较方法是否正确。 （有一个学生用两根绳子分别量出每一个图形的四周，其长 度可以比较出面积的大小） ⑵.展开讨论。 （3）.小结：这两个图形比较的是“面积”，而这个小朋友比较的是“周长”，也就是边线。 （4）.随机判断：是面积还是周长请用手势判断。 ①淘气沿着操场边跑了1圈。工人叔叔在操场上铺了草坪。 ②放学后把地面打扫了一遍。 ③为了使黑板更加坚固，工人叔叔给黑板镶了铁框。 ④老师把黑板写满了字，同学把黑板擦干净。 三：解释运用。 看地图，比较面积。 在方格纸上比较图形的面积。（适时介绍转化，平移，旋转的方法） 猜测：①.有两本数学书的面积那么大，是什么? ②.有6块地砖的面积那么大，是什么? 四：回顾总结。 谈收获。 板书设计： 1.认识面积