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三年级数学下册六单元
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三年级数学下册第六单元教学设计
1.认识面积
教学目标:
1、知识技能性目标:学生通过观察、操作等实践活动认识面积的含义,初 步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。 2、过程与方法性目标:学生在比较两个图形面积大小的过程中,体验比较策略的多样性,增强解决问题的策略意识。 3、情感态度价值观目标: 学生在不同的数学活动中,体会数学的生活性,发展空间观念,进一步激发学生学习和探索的兴趣。
教学重点:理解面积的含义,正确比较面积的大小。
教学难点:对比区分面积与周长。
教学关键:直观操作,加强体验。
教学方法:情境法,引导法,操作法。
学生学法:观察法,实践法,比较法。
教学用具:实物若干,图形若干
教学过程:
入境激趣。
自由摸书。
同学们:这节课我们就从这本数学书学起,请你自己用手摸一摸这本数学书的封面。(任意摸)
定法摸书。
示范引摸:伸开手掌,慢慢的均匀的摸它的全部。
揭示半课题。
这节课我们就来研究有关“面”的问题。(板书:面)
展开探究。
(一).感知“物体表面”有大小。
1.引导比较黑板面与数学书面的大小。
结论:黑板的面比数学书的面大。(鼓励正反说)
2.迁移比较凳子面与地面的大小。
(自摸后表述,鼓励用数学语言说话。例如:多得多)
结论:地面比凳子的面大得多。
3.联系生活,开放展示“各面”。
教师展示生活资料:挂历等书面资料中的叶子的面,湖面……
4.小结揭题:这些都是物体的面,它们有的大有的小。那么这些物体的表面的大小我们称作是它的面积。(板书全课题:认识面积)
5.建模说理。
(1.)巧换概念,引说算理。
建模:数学书面的大小就是数学书的面积。(引说—齐说—互说)
(2.)枚举迁移,开放说理。
学生任选刚才认识的面,广泛说理。(例如:地面的大小就是……)
(3.)换用面积,比较说理。
①引导用新的术语建模说理: 老师手掌的面积比我的手掌的面积大。
②自选两处面积,比较说理。(指名说—互说)
(二).感知“图形表面”有大小。
1.指名上台摸“立体图形”的任意面,感知面的大小。
教师指导学生上台闭眼摸出:长方体的两个差异面,正方体的两个相同面。并口述面积的比较结果。众生判断。
2.把“面”请下来,使“体”中见“形”。
教师将正方形一个面的面积描在黑板上,请一名同学用涂色的方式将面积表示出来。
3.众生自画一个较小的正方形并用涂色的方式表示它的面积。
4.比较两个图形的面积的大小。(一个正方形,一个长方形)
⑴.介绍要求:可借助老师提供的学具,也可自选材料比较出这两个图形的面积的大小。
(2).同桌展开合作探究。
(3).集中交流,呈现比较方法多样化。
①.重叠法。(将两图相同的部分重合,比较多余的部分)
②.数格法。(比较各图形所占格的多少来确定面积的大小)
③.数长条法。(比较各图形所占长条的多少来确定面积的大小)
④测长法。
……
⑷.小结归纳数学方法。
刚才同学们的方法概括出来就是三大数学方法:看,叠,量。
5.呈现认知冲突,区分“周长”和“面积”。
(1).设置悬念:判断另一名同学的比较方法是否正确。
(有一个学生用两根绳子分别量出每一个图形的四周,其长
度可以比较出面积的大小)
⑵.展开讨论。
(3).小结:这两个图形比较的是“面积”,而这个小朋友比较的是“周长”,也就是边线。
(4).随机判断:是面积还是周长请用手势判断。
①淘气沿着操场边跑了1圈。工人叔叔在操场上铺了草坪。
②放学后把地面打扫了一遍。
③为了使黑板更加坚固,工人叔叔给黑板镶了铁框。
④老师把黑板写满了字,同学把黑板擦干净。
三:解释运用。
看地图,比较面积。
在方格纸上比较图形的面积。(适时介绍转化,平移,旋转的方法)
猜测:①.有两本数学书的面积那么大,是什么?
②.有6块地砖的面积那么大,是什么?
四:回顾总结。
谈收获。
板书设计: 1.认识面积
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