“9等于10,11也等于10”.doc

PAGE  PAGE 5 “9等于10，11也等于10” —谈估算教学的价值及教学策略 【摘要】小学第一学段数学教学中重视估算教学，培养学生的估算意识和估算能力，对小学生一生的发展都具有十分重要的意义。教学过程中从生活需要出发，让学生感受估算的重要性，要倡导多样化的估算方法，培养学生的估算能力，将估算渗透于整个教学过程，使之逐步成为一种解决问题的策略。 【关键词】培养 估算 意识 能力 据统计，在实际生活中应用估算的机会比应用精确计算的机会多得多。《数学课程标准》也指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。而第一学段又是学生的思维意识初步形成阶段。因此，在第一学段数学教学中重视估算教学，培养学生的估算意识和估算能力，对小学生一生的发展都具有十分重要的意义。本人在教学中主要从以下几个方面进行尝试： 一 、从具体情景出发，感受估算的重要性 培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题，单纯地用算式进行机械训练，难以提高学生的估算能力。 (一)结合具体情境，选择计算策略 在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要估算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。 比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境： 明明一家去吃饭，点菜的菜单如下：葱油蝙鱼18元；青菜粉摊煲9元；千张肉摊12元；盐水河虾28元，大约需要多少钱？对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算下要多少钱，在这个情境中有4个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。 值得注意的是，在第一学段教学估算，还要结合具体情境理解“大约、大概、差不多’，等词语的意思，这有助于学生选择合适的计算策略。 例如理解“大约’，有这样的教学片段： 师：明明家到学校大约是50米，“大约50米”是什么意思？ 生：接近50米，可以超过点儿，也可以不到50米。 师：可能是多少米呢? 师：能是70米吗? 生：不能是70米.相差太多了。 （二）提供不确定的数据信息，使学生体会估算思想 在初次教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。例如教学“100以内加、减法的估算” 可以这样创设问题情境： 明明过生日想买下面两件生日礼物。 遥控汽车：3□元 玩具熊：58元 妈妈给100元钱够吗？ 在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：汽车的价格是30多元，就算把它看成40元，40+58=98(元)，妈妈给的100元也够了。 二、倡导多样化的估算方法，培养学生的估算能力 （一）掌握估算的一般方法 虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般方法，就是数据的简化，简化的目的是使数据计算变得较为容易。比如，将192+201简化为200+200；又如把38×61简化为40×60。在实际估算中，又有以下具体的估算方法。 (1)化整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的整数计算。 (2)依据生活经验估算。例如：一筐苹果有60个，一筐草莓的个数是它的3倍，一筐草莓有多少个？根据生活经验一筐草莓的个数一定比一筐苹果多得多，所以如果算成60+3=63（个）就是错误的。 (3)根据运算性质估算。例如：715+265-282=738，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”可判断738是错误的。 (4)根据位数估算。例如：416÷2=28，除数是一位数的除法，被除数前一位4比除数2大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是判断商28是错的。 (5)根据尾数估算。例如：935-485-208=558，只需算下个位：5-5=0， 10-8=2，就可以知道得数558是错的。 （二）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程 由于学生对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式不同，在估算中，方法也会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法的多样化，应让学生允分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。 例如：“百以内加、减法估算”。 明明和爸爸妈妈一起去参观海洋馆，售票处写着： 成人票：34元，儿童票：17元，问100元钱够吗？ 方法一把成人票看成40元，40+40=80(元)80+17=97(元),100元够了。 方法