泾口第二中心小学 陈海燕 注意动手操作弊端 提高高效课堂质量.doc

PAGE  PAGE 5 注意动手操作弊端 提高高效课堂质量 淮安市泾口镇第二中心小学 陈海燕 【摘要】 让学生动手操作，作为“激发学生学习兴趣”方法之一的教学方法，融“动”、“乐”、“学”、“思”为一体，一直以来备受广大数学教师的青睐。在日常教学中，尤其是在执教公开课时，老师们会尽情地享用这种轻松、愉悦的教学方式。一方面可以有效地增强学生的学习欲望和自信心，另一方面对教师来说，在教学时很容易达到事半功倍的效果。于是，在数学课上，不少教师会殚精竭虑地为学生寻找“动手”机缘，煞费苦心地为学生拓展“动手”空间。目的只有一个，那就是让学生真正“动”起来。然而，笔者认为，在实际教学过程中，“动手操作”并不是所有数学课堂中打破“僵”局的“万能钥匙”，相反，有时“动手操作”会产生一种教学之“痛”，隐现于课堂始终。 【关键词】 动手操作 事半功倍 隐痛 让学生动手操作，作为“激发学生学习兴趣”方法之一的教学方法，融“动”、“乐”、“学”、“思”为一体，一直以来备受广大数学教师的青睐。在日常教学中，尤其是在执教公开课时，老师们会尽情地享用这种轻松、愉悦的教学方式。 的确，“动手操作”犹如数学课堂的“强心剂”，一方面可以有效地增强学生的学习欲望和自信心，另一方面对教师来说，在教学时很容易达到事半功倍的效果。于是，在数学课上，不少教师会殚精竭虑地为学生寻找“动手”机缘，煞费苦心地为学生拓展“动手”空间。目的只有一个，那就是让学生真正“动”起来。 然而，笔者认为，在实际教学过程中，“动手操作”并不是所有数学课堂中打破“僵”局的“万能钥匙”，相反，有时“动手操作”会产生一种教学之“痛”，隐现于课堂始终。 现象一：滥——在学生已有的“生活经验”中纠缠不休 下面是一位教师执教的《圆的认识》中的片断： 画圆——剪圆——折圆 师：大家会用圆规画圆吗？ 生：会。 师：哪位同学说说用圆规画圆的具体方法。 生1：先将圆规带针尖的一只脚扎在纸上，再将圆规带笔尖的一只脚张开一定的距离，然后按住带针尖的一只脚，用带笔尖的一只脚在纸上转动…… 师：有补充吗？ 生2：针尖要使劲扎，否则画圆时圆规会滑动。 生3：画圆时手不能抖动。 （学完纷纷举手发言，把画圆的方法和注意点阐述得“滴水不漏”） 接着，老师指定一名学生在实物投影仪上演示“画圆”，待该学生演示完毕，老师引导全班学生在自己的本子上画出大、小、三个圆，最后评选几幅画得最好的作品。同样，在“剪圆”和“折圆”时，执教老师又按“描述——演示——动手”的三部曲按部就班地进行，学生的动手热情异常高涨，课堂气氛好不热闹。 但令人遗憾的是，由于学生动手操作的时间过长，因此导致教师未能很好地完成本堂课的教学任务。譬如对圆心、半径、直径的认识，以及它们之间的关系，教师只用一、两句话“蜻蜓点水”般掠过了之，看似简单的几个概念，学生“一知半解”，练习巩固频频出错，到最后只能草草收场。 《圆的认识》是数学公开课中经久不衰的老课题，很多老师很热衷于执教此课。在这节课上，执教老师让学生充分发挥自己的动手操作能力，通过“画圆——剪圆——折圆”，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对学生更好地理解、掌握“圆”的相关知识起到了非常积极的作用。这是毋庸置疑的。 但是，我们都知道，对五年级的学生来说，画圆、剪圆和折圆早就成为他们“生活经验”中的一部分，操作起来可以说是“轻车熟路”了。在这堂课中，这位老师为了凸显“让学生在课堂上动起来的新课改理念”，一味地追求活跃的课堂气氛，全然不顾教学的重点和难点，对学生已有的“生活经验”纠缠不休，从而忽视了学生对新概念（即圆心、半径和直径）的建构过程。课堂上，学生在初涉“圆”的相关概念时，知识肤浅、被动地接受，对这些概念仅有一种“到此一游”的感觉，并未在头脑中真正留下“烙印”，教学效果极为不佳。 现象二：繁——在枯燥、繁琐的“知识泥潭”中不能自拔 在教学“圆周率”时，首先探究一个圆的周长和它的直径之间的关系——圆的周长总是直径的三倍多一点。一位教师在教学这节内容时，采用以下方法和步骤： （1）明确要求：圆的直径我们已经会测量了，接下来就请同学们选择合适的测量方法，分小组分别测量大、中、小三种圆的实际周长、直径，并利用计算器帮助我们找出圆周长与直径之间的关系，填入表格。 （2）学会利用学具动手操作。 （3）教师巡视指导，准备收集信息。 刚开始，给人的第一感觉是，重、难点突出，课堂气氛活跃。但是，随着时间一分一秒的过去，情况并不像我们的那样顺利。学生在测量圆的周长时，因为采用“滚动”、“缠绕”和“折叠”等不同的方法，所以致使同一小组测量的同一种圆的“周长数据”出入很大，于是小组内出现了“你争我辩”的混乱场面，整个课堂成了一个激情、喧闹的“海洋”。看看面红