第3课时1 根据看到物体的形状确定物体的摆放.doc

PAGE  PAGE 6 根据看到物体的形状确定物体的摆放 教学内容：青岛版小学数学四年级下册81页信息窗2 第2课时红点3 教学目标： 1. 在根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式的过程中，实现几何体和平面视图之间的相互转化。 2. 经历观察、想象、猜测分析和推理的过程，发展学生的空间观念，提高学生的空间想象力和形象思维能力。 3.通过多种活动，培养学生的合作意识和主动探索精神，培养运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。 教学重难点 教学重点：根据看到的形状想象物体的摆放方式。 教学难点：发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力。 教具、学具 教师准备：课件。 学生准备：每个小组20个小立方块。 教学过程 一、创设情景，提出问题 1、谈话：同学们，我们今天继续走进商场里存放货物的仓库去看看，好吗？请看屏幕。（出示书80页情境图） 谈话：请同学们认真看图，说说你看到了什么？ 引导学生有序说出： ⑴小明从推车的正面看到的形状知道了，小亮从推车的上面看到的形状不知道，小丽从推车的侧面看到的形状也不知道。 师：你能提出什么数学问题呢？ 在教师的引导下学生可能提出： ⑴小军推了几个箱子呢？又是怎么摆放的呢？ ⑵小丽、小亮看到的又是什么形状呢？ 二、自主学习，小组探究。 抛出问题：如果小军的推车上有4个箱子的话，想一想，又是怎么摆放的呢？ 温馨提示： ●从正面看到的是“ ”是什么意思？应该如何进行摆放呢？ ●动手摆一摆，会有几种摆法？交流一下。 ●摆后看一看，从正面看到的还是“ ”吗？ 学生在提示下进行探究，教师巡视，了解并掌握学生不同的方法。 三、汇报交流，评价质疑 ㈠问题1：“ 4个箱子，从正面看到的是“ ”，如何摆放呢？” 1、组内交流。 首先，组内成员展示摆法，并介绍过程。 然后，小组成员在组长的带领下展示尽可能多的做法，准备全班交流。 2、全班交流。 在教师的引导下，学生分组摆放好，并标明正面所在的位置，形成对外展示的窗口。 预设学生摆法：（有条件的学校可分组投影展示，也可让学生下位巡回参观） …… 师小结：同学们能根据我们看到的形状来想象物体的摆放方式，并且想出了这么多种摆放方法，看来在仓库里摆放货物也有很大学问。 师质疑：我们在摆放过程中要注意什么问题呢？ 学生交流后得出结论：4个箱子不能多也不能少；摆后一定要再看一看是否符合要求。 ㈡探究问题：“小丽、小亮看到的又分别是什么形状呢？” 1、学生作图，准备全班交流。 学生认真绘画，教师巡视并寻找交流素材。 2、全班交流，展示成果。 学生展示做法。 从左面看： 从上面看 从左面看： 从上面看 从左面看： 从上面看 …… ㈢再次探究：如果增加1个小立方块，在不改变正面看到的“ ”的前提下，你能很快放入你们原来所摆放的图形中吗？ 学生尝试摆放，并找到摆法。 学生：只要放在正面看到“ ”的后面或前面，放在哪一排都可以。 继续质疑：如果再增加1个、2个、3个……呢？ 学生继续尝试，并很快找到答案。 结论：在不增加高度和宽度的基础上，在这两排的后面或正前面摆，摆多少都可以。 质疑：如果从正面看到的形状是“ ”的话，能具体知道立方体的块数吗？ 学生交流得出结论： 只确定其中一个方位看到的形状时，判断不出立方体的块数。 教师再次发问：如果从正面和侧面看到的都是“ ”，最少需要几块小立方块呢？最多呢？ 在教师的引导下，学生分组尝试摆放，教师巡视并作指导。 学生汇报： 如图： 结论： 最少2块， 最多4块。 追问：如果从正面和侧面看到的都是“ ”，最少需要几块小立方块呢？最多呢？ 学生思考后，并尝试摆法并得到结论：最少3块，最多9块。 师：你发现了什么？ 生：如果从正面和侧面看到的正方形的个数都是m个话，那么最少需要m块，最多需要㎡块。 四、抽象概括，总结提升 同学们，今天又一次走进了仓库，在通过想一想、摆一摆、看一看的方式下，我们可以根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式，同时也知道了： ●确定一个方位看到的形状和立方体的块数时，可能有多种摆放方式。 ●只了解一个方位看到的形状时，小立方体的块数可以有很多个。 ●如果从正面和侧面看到的都是“ …… ”的话，可以了解最少与最多问题。 五、巩固应用，拓展提高 1、按要求摆一摆。（课本83页第4题中的第⑶小题） 温馨提示： ①想一想，从上面看是“ ”是什么