以“空间与图形”为主线,试探转化思想的有效渗透.doc

PAGE  PAGE 6 以“空间与图形”为主线，试探转化思想的有效渗透 【内容摘要】《数学课程标准》指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”转化思想正是小学数学思想方法中最基本的一种，它渗透于各类知识之中。因此我们在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生用“转化思想”解决问题，发展学生的思维品质。 【关键词】 小学数学 转化思想 培养能力 【正文】 小学数学特级教师徐斌老师曾说过：比知识重要的是方法，比方法重要的是思想，比思想更重要的是思维品质。上海教育专家黄培英老师也明言：数学教学的目标是让学生发现问题、解决问题，在这个过程中获得一些基本的思想和方法。所以向学生渗透一些数学思想和方法是未来社会的要求和国际教育发展的必然结果。小学阶段是学生学习数学知识的启蒙时期，故此，在这一阶段注重给学生渗透基本的数学思想便显得尤为重要。 转化思想是解决数学问题的一个重要思想。任何一个新知识，总是在原有知识基础上发展、转化的结果。它可以将某些数学问题化难为易，另辟蹊径，通过转化途径探索出解决问题的新思路。在教学中教师应结合恰当的教学内容逐步培养学生会用“转化”思想解决实际问题。 站在转化的角度整理教材 “转化思想”是隐含在数学知识体系里，并不成体系地分散于教材各个领域当中，因此，作为教师要有心钻研教材，努力挖掘教材中可以进行转化思想的各类知识，为发展学生思维作好充分的准备。下面是笔者站在转化的角度对现行人教版教材进行整理归类。（见下表） 年级单元适合转化的内容转化的方法一下20以内退位减法P12.例1，P13.4，P14.5把减法转化成加法图形的拼组P27.例1、2，P28.“做一做”，P28.例3体会图形间的相互转化100以内的加法和减法（一）P57.例1把整十数加减整十数转化为几个十加减几个十二上表内除法（一） 表内除法（二）P23.例1、例2，P49.例1，P54. 例2想乘法口诀求商，把除法转化成乘法解决问题（求a是b的几倍）P54.例2把几倍转化为几个几二下万以内数的认识P81.例9、例10把整百整千数加减法转化为几个百（千）相加减万以内数的加法和减法P91.例1，P92.例2 P96.例3，P97.例4把两位数加减法转化成两位数加减一位数和整十数；几百几十加减几百几十转化成两位数加、减两位数三上多位数乘一位数P69.例1，P74.例1，P84 .例6把整十数转化成几个十，把整十数乘一位数转化为表内乘法来解决，把两位数乘一位数转化为整十数乘一位数加一位数乘一位数；把三位数乘一位数转化为整百数乘一位数加一位数乘一位数分数的初步认识P99~100.例1、例2、例3把几分之几加减几分之几转化为20以内数的计算 三下 除数是一位数的除法P14.例1，P19.例1把整十整百数转化为几个十或几个百，转化成表内除法来口算两位数乘两位数P58.例1，P63.例1把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数加两位数乘一位数小数的初步认识P95.例3，P96.例4把小数加、减法转化为20以内数的加、减法四上三位数乘两位数P46.例1，P49.例1把两位数乘一位数和几百几十的数乘一位数转化为整十整百数乘一位数除法是两位数的除法P78.例1，P84.例2、3整十整百数除以整十数转化为表内除法，除法是两位数的除法转化为除数是整十数的除法来试商四下运算定律和简便计算简便计算的内容把复杂的计算转化成简单的计算三角形P88-89第12和16题，求多边形的内角和的练习把求多边形的内角和转化为三角形的内角和数学广角整个单元从简单的数据入手，找到规律，利用规律解决复杂问题五上小数乘法P2~4.例1~3把小数乘法转化为整数乘法小数除法P21.例5把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法多边形的面积面积公式的推导，组合图形的面积计算把平行四边形转化成已学的长方形，把三角形、梯形、圆形、组合图形转化为已学过的图形来推导出它的面积五下长方体和正方体P33.表面积计算，P40.体积的计算，P46.体积单位之间的进率，P51.例6，P55.16把立体图形的表面积转化为平面图形面积之和，把物体的体积转化为物体所含体积单位的个数来推导出体积公式，把不规则的图形转化为排开水的体积分数的意义和性质P75.分数的基本性质，P97~98.例1、2把分数转化为除法，由商不变规律