小学数学统计论文 李成果.doc

PAGE  PAGE 6 小学数学“概率与统计”课堂教学模式探析 作者姓名：李 成 果 学 科：小学数学 职 务：小学教师 职 称：小学高级 单位：江西省宜春市袁州区化成小学 电 话地址：江西省宜春市袁州区袁山西路 126号化成小学 邮 编：336000 小学数学“概率与统计”课堂教学模式探析 摘 要： 在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情报作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。如何使学生在形成和解决现实世界问题的过程中，发展统计意识、发展用统计的方法解释数据、表达及交流信息的能力，以及用多种方式来收集、整理和展示他们的思考的能力；统计与概率与小学其它部分的内容是如何联系的?如何加强小学概率知识的教学研究，以保障小学概率知识的实用性、有效性、可发展性呢？ 关键词: 统计 概率 数学教学 概率论是研究随机现象(不确定现象)的规律性的科学，早在1812年著名数学家拉普拉斯在《概率论的解析理论》中就曾评价道：“很值得注意的是一门从考虑机会的游戏开始的科学将成为人类知识中最重要的东西，人生的最重要的问题中的大部分事实上只是概率论的问题，”正因为如此，我国2001年出台的数学新课程标准中，概率知识成为出现在小学、初中、高中各个学段中的一部分重要内容，这既表现出数学新课程的现实性，又表现出概率知识学习的渐进性与整个数学学习过程的活动性。 概率与统计定义 人们在抛掷一枚硬币时，究竟会出现什么样的结果事先是不能确定的，但是当我们在相同的条件下，大量重复地抛掷同一枚均匀硬币时，就会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的： 左右。这里的“大量重复”是指多少次呢?历史上不少统计学家，例如皮尔逊等人作过成千上万次抛掷硬币的试验，其试验记录如下： 可以看出，随着试验次数的增加，出现正面的频率波动越来越小，频率在0．5这个定值附近摆动的性质是出现正面这一现象的内在必然性规律的表现，0．5恰恰就是刻画出现正面可能性大小的数值，0．5就是抛掷硬币时出现正面的概率。这就是概率统计定义的思想，这一思想也给出了在实际问题中估算概率的近似值的方法，当试验次数足够大时，可将频率作为概率的近似值。 在小学数学的教学中，根据小学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的术语，从小学低年级开始应该非形式地介绍概率思想，而非严格的定义、单纯的计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替“概率”这个概念。但作为教师应该懂得它的意义，否则就会出笑话。有的教师让学生在课上做 20次抛掷硬币的试验，希望学生能得到出现正面的可能性是 ，因为抛掷的次数少，所以要得出10次正面，是很难做到的，概率的统计定义一般得出的是概率的近似值。 注重学生的生活经验 学生已有的日常经验与他们的现实生活，使学生在现实的和经验的活动中去获得初步的体验。 学生对统计全过程的理解可能是有困难的，因为他们习惯的是面对已经给定的甚至是已经被处理过的一些数据进行思考和判断。因此，可以根据学生的日常经验和兴趣，去设计并呈现一些特定情境下的现实问题，让他们通过自己的多次尝试去不断体验。一些比较好的方式是设计诸如“班级要组织‘六一’联欢会，买些什么样的水果更好呢？”等情境，开始时，学生们可能会依照自己的喜好随意判断，但是，多次的交流后就会体验到这样是不行的，因为联欢会是大家一起参加的活动。于是，他们就会尝试着先调查每一个人的口味和喜好。 可是，面对一大堆杂乱的数据怎么办呢？这时已经构建的分类与排列思想就会提供帮助，他们可能就会将调查得来的那些数据（甚至可能是代表具体实物的图片）贴在教室的黑板上，于是就构成了一幅象形统计图。 接下来，学生们可能就会进一步讨论，喜欢哪一种水果的同学多些？同学们比较喜欢的集中在哪几种水果？喜欢哪一种（和几种）水果的同学最少？于是，不仅帮助学生对“购买水果”的行为选择提供了帮助，而且对统计与统计量的意义也提供了理解上的帮助。三、加强动手实践操作，进一步掌握统计方法。 三、加强动手实践操作，进一步掌握统计方法 动手实践操作是统计教学中的重头戏，新大纲强调统计教学要从以前的注重调查结果转变为重视调查的过程，即要重视实践操作，因为实践操作不仅能进一步激发学生的学习统计兴趣，而且能培养学生的动手能力，并使学生熟练掌握操作的方法。这样教学，既可使枯燥无味的统计教学变得生动活泼，使学生很轻松地掌握了统计的方法，激发学生的学习积极性，又培养学生的动手能力，并加深学生对操作方法的掌握。 如，在布置学生实践调查中，教师第一天让学生调查在中午12∶00～12∶10之间进入校门的男女同学有多少人；第二天让学生调查在中午12∶00～12∶10之间进入校门的穿皮鞋、运动鞋、其