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发展应用意识，培养解决问题的能力 平潭县城东小学 林富财 所谓“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题。随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。《数学课程标准（实验稿）》对“解决问题”教学提出了具体的目标要求，即“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” 我结合自己的教学实践，认为解决问题的教学可以按以下三步展开： 　　 第一步：创设情景导提问 　　“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在教学中教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并提出数学问题。 1、从新旧知识的对比中解决问题。 很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。例如教学比例的应用： （1）出示挂图：观察画面，说出题中告诉我们哪些信息？ （2）出示例5：张大妈家上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少？ （3）提出：你能用以前学过的方法解答? （4）学生试着解答，并汇报解法。 可能出现两种情况：生1：12.8÷8×10 生2：10÷8×12.8 =1.6×10 =1.25×12.8 =16（元） =16（元） （5）激励引新 师：这两种方法都合理，还可以有什么方法解答呢？ 学生互议，师引导，我们已经学习了比例的知识，能不能用比例解答呢？ 师指出：这样的问题可以应用比例的知识解答。今天我们就来学习用比例知识解答问题，引出课题，并板书：用比例解决问题 （6）探讨新知 提出问题，同桌讨论：题目中有哪两种相关联的量 ？ 它们成什么比例关系，为什么？ 根据这样的比例关系，你能列出等式吗？ （7）引导生说出等量关系：水费∶吨数=水费∶吨数，然后尝试解答。　　通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。 　　2、利用已知条件提问题 　　提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。 　　例如，（1）分析下面的信息，你能联想到什么？ 统计，我校男生占总人数的56%。 ② 三峡工程今年的发电量比去年增加了8%。 要求学生能根据百分数联想到分数、份数、数量关系或者其他相关的信息。 （2）王奶奶家养了10只公鸡，8只鸭子。 ①公鸡的只数是鸭子的百分之几？ ②自己提出2个相关的百分数问题并解决。 学生完成第1小题后，独立提出百分数问题并解决，抽生汇报，全班评价。 　　经过启发引导，学生能够根据生活实际，从多角度提出问题，不但提高了学生提问题的能力，而且培养了学生学习数学的兴趣。 　　第二步：探究问题导思维 　　“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。 　　1、学会解决问题 　　数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。 　　例如，在学生已掌握长方形周长的概念以及计算方法后，我设计了一道练习题：一间教室长8米，宽6米，在教室的周围每隔2米摆放一盆花（四个角都要摆放），一共需放多少盆花？针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。然后，请