数学课堂因“问”而精彩.doc

数学课堂因“问”而精彩 问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。学生自己提出问题、解决问题，将问题贯穿教学过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是数学教学成功的关键，也是现代教育追求的理想。 一、创设问题情境，激发求知欲望，让学生想问 《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造认知冲突，诱发问题意识，使学生确实感到有问题要问。 1.联系生活实际 生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学“认识厘米，用厘米量”时，我就给学生创设了布置教室展示台的情景，让同学们自己设计，看有什么困难。他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达，于是我就导入课题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。 2.制造认知冲突 学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。如：在教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培养学生的问题意识。 二是老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。如：你知道了关于今天话题的那些知识?你联想到什么?你还想知道些什么?这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。 二、营造和谐氛围，树立学习信心，让学生敢问 1.创设宽松环境。 激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教“时、分、秒”这部分内容时，问：你们都了解哪些有关时间方面的知识?”这时，教师也作为小组成员加入讨论的行列，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。学生通过充分发言、提问及群体的交流，结合具体的生活经验以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到了时、分、秒的实际意义，学生明白了时、分、秒是时间单位；日常生活中常用几时几分计时：1时=60分；l分=60秒等。在和谐、民主的课堂上，孩子们是那么投入。在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师和同学提出问题。 2.开放提问时空。 传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。在“乘法分配律”的教学中，我们就需要考虑学生是如何获得乘法分配律的?他们是否真正经历了获得知识的过程?学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流?……我设计了这样的片段：(1)独立思考。54K(4+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54X4+54×7，哪两个算式结果相等?你有什么感想?(2)65×(30+42)、100×2+100×8、(a+b)×C，你能写成另外的形式吗?(3)小组合作研究，(250+12)×40、96×19+4×19，怎样计算更简便?为什么?(4)概括出乘法分配律。这样，让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过