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浅谈数学课堂教学中的小组合作学习 巫山县培石小学：肖琳、蔡仕海 （地址：重庆市巫山县培石乡培石小学 电话邮编：404700） 新课程理念倡导的数学学习方式是动手实践、自主探索、合作交流。在合作交流中，其中小组合作是一种重要的学习方式，它在学生学习中有着非同小可的价值，它的优势是其他学习方式不可取代的。曾有人说：今天的学习方式就是明天的生活和生存方式。在这个科技飞速发展的时代，新人才必须要有合作意识，有乐于合作、善于合作的能力。培养这样的人才，就要从我们今天的课堂抓起。 新课程所倡导的小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习组织得当可以说是事半功倍，组织不当则是事倍功半。作为教师我们该如何引领学生搞好小组合作学习呢，我想从以下的几个方面来谈谈： 一、把握恰当的时机，组织小组合作学习 1.在教学的重难点处组织学生进行小组合作学习 传统教学中，在教学的重难点处，老师总是通过反复讲解和练习来突出重点，突破难点。这样的教学让学生累，老师更累。在这样的关键处，如果采取小组合作学习的方式来达到教学目的会更容易，更轻松。 2.在思维交锋处组织学生进行小组合作学习 当学生的思维发生碰幢的时候，是思维最积极的时候，学生在这种亢奋状态下，各抒己见，共同合作，会取得良好的教学效果。 3.在规律的探索处、动手操作时组织学生进行小组合作学习 有些规律的探索，在动手操作时，是无法独立完成的，要通过分工合作才会达到应有的目的。比如各种平面图形的面积公式的推导，仅凭个人的才智是不够的，需集小组智慧，共同合作，才能得出结论。 4.解题策略的发散处组织学生进行小组合作学习 有些一题多解性的题目，让学生在独立思考后，再合作学习。在这样的过程中，他们可以相互取长补短，拓展思维空间。并且可以逐步养成从多角度、全方位的去思考问题的习惯。 二、合理的进行小组人员搭配， 培养学生合作学习的规则意识 小组一般是以异质小组为基本形式，各小组是同质的，但小组内部各组员之间却是异质的。其中并且包括男女生性别搭配。对于学生的分组，教师要根据学生的特长和现有认知水平进行科学分组，要优、差搭配，动、静搭配，男女搭配，让学生相互促进，取长补短。在科学分组后，教师应该建立一套完整的规章制度，比如，每个小组的角色有哪些（组长、记录员、汇报员等），每个角色具体的内容是什么。这样分组，把责任落实到位，使得每个小组成员都承担不同的任务，充分调动每个成员参与合作学习的积极性。 三、小组合作学习要具备以下几个特点 长期以来的小组合作学习，真正收到高效的少之又少，很多小组合作学习只是在公开课上流于形式，没有实际意义。小组合作上存在的问题是多样的，产生的原因也是多方面的。要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现。它是在长期的学习活动中逐步实现的。 1.需要是推动学生发展的最积极的内部因素，课堂中的小组合作应该体现学生的一种需求，只要在活动主体有所需求下进行的活动才是有效的。在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。教师在综合运用多种教学方式的同时应根据需要选择恰当的任务进行小组合作。这就要求教师在备课的时候，就要深入思考，精细设计这一教学环节 2.在小组合作前明确合作的目标和任务。如果学生连自己合作是为了什么都不知道，那又从何而谈收获呢？为此，教师应该采取多种形式，呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求。 3.小组合作学习是学生良好学习习惯的养成过程。良好的学习习惯对学生一生的发展尤其重要。所以，应该从小培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习惯。从低年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这一过程中，教师教给学生一些学会交流、学会合作的小策略，让他们形成小集体中的分工与合作的能力。 ???四、精心设计问题，创设问题情境，激发学生的求知欲 小组合作学习是由问题引发的。问题可以激活学生的思维，提高学生学习积极性，激发他们主动学习的欲望。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。主要是这三种类型的问题 1.引起思维矛盾型的问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。 2.根据需要假设型的问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可