“综合探索”内容解读.doc

课程简介 初中美术“综合·探索”内容解读与教学策略 【内容简介】 本课程研修的主要内容是美术学科“综合·探索”学习领域的设计思路、目标定位、学习内容与学科特点。通过这一学习领域，力图让老师们充分认识和理解 融美术各学习领域（“造型?表现”、“设计?应用”和“欣赏?评述”）为一体；美术与其他学科相综合；美术与现实社会相联系 的三个学习层次要求和相互关系。学习“综合·探索”学习领域基本的教学方法和策略，运用教学案例、视频展示等形式，结合教学实际中遇到的问题进行分析，提出解决的策略和方法。站在多元文化的角度拓展学习者的美术教育视野，以帮助学习者从美术文化的独特视角深刻领会修订课标对本学习领域的目标及相关要求，不断开发利用教育教学资源以丰富“综合·探索”学习领域的内容，创新教育教学方式方法，全面提升美术学科教育教学质量，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 【学习要求】 1.认真学习领会研修的目的意义，了解美术课标修订的整体变化，以及各 模块学习目标和学习内容； 2.在学习中要解放思想，跳出学科看学科，做到 课标研修要与教育 理论、教学实践相联系，采用学习、思考与应用的方式，要善于联系教学实际情况大胆地提出教学问题，以及解决的策略和方法，积极探索 “综合·探索”学习领域的教学方式，创新教学方法； 3.认真完成研修作业，学习本课程提供的相关资源，以小组合作的方式展开研讨，交流学习经验和体会。  专题讲座 初中美术“综合·探索”内容解读与教学策略 魏瑞江（天津市河西区教育中心，中学高级、特级教师） 秦华（南京师范大学美术学院，讲师） 一、“综合·探索”学习领域设计思路、目标定为位与学科特点 （一）“综合·探索”学习领域设计思路 美术课程应改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，加强综合性和探究性学习。综合性学习是当代教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征。美术课程标准特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 增设“综合·探索”学习领域更有利于教师引导学生在广泛的文化情境中来认识美术特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，从而理解美术文化。与此同时，为师生在创新教与学的方式、方法上提供更加宽泛的空间，使教师的教学活动更加灵活，更具有主动性和创造性。 课程改革以来，特别是随着社会、经济、文化等方面的发展，我们的教育教学观念发生了巨大的变化。基于我对当前学科教育发展的研究，发现学科教学显现出三种趋向：1.走向综合的学科教育；2.课程之间调整与融合；3.学科教学思想的重构。 我们深知，美术课程的生成和创意性演绎体现了教师对新课程改革、知识，对自己角色（教师的性质），对教与学研究方法等方面的全面认识。从最实际的角度来分析，这种生成和创意性的演绎实质上体现了一种经验课程。在师生共同的生成、创意性演绎中，课程的基本过程是情境化的、人格化的、艺术化的。所以教师对课程所包含的不同艺术学科领域的知识并不是通过传统的机械式的技术性传授，而是通过一种文化情境的生成，让学生在感悟和体验中逐步获得其中的知识要素，这些知识技能的掌握过程实际上是在一种文化感召的心理状态里“迁移”得到的。美术课程真正体现了“教师和学生不是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者”这深刻的变革。美术教育从单纯强调学生熟练的技能技巧转化为关注学生美术创意的产生，再到学生美术思想的表达，美术便被赋予了越来越宽广的发展空间，这是当今美术教育的变革点。 （二）“综合·探索”学习领域的目标定位 1.了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐渐学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。 2.认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。 3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。 例如：修订的《课标》首先在“综合·探索”学习领域的目标定位方面明确了“逐渐学会以议题为中心”，这使得教师在操作方面有了依据，有了抓手。其次更加明确地指出：认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，使目标定位更加具体。 案例：北京好运——2008个祝愿（从课堂到校园，再到社会） 以议题为中心围绕主题设计综合课程进行探究式学习。某校为支持北京申奥，美术教师开展了以“北京好运——2008个祝愿”为主题的综合探索活动，老师们在美术课上进行综合探索学习，通过了解奥运知识、奥运项目，以绘画与文字的方式表达对北京申办奥运的支持和美好祝愿。然后从全校学生的画中精选出2008人的2008件作品装裱成