浅谈低年级计算教学策略.doc

浅谈低年级计算教学策略 一年级数学组 计算是日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。传统的计算教学，一般地教师按教材的设计机械地、程序化地叙述算理、示范算法，学生模仿、记忆和强化算法，使计算教学成了学生的机械接受和反复操练的过程。根据新的教学理念，“数学教学是数学活动的教学”，它要求学生在数学化过程的活动中自主建构数学知识，自己去探索、发现和创造。但是，随着现代科学技术的日新月异的发展，尤其是计算器和计算机的迅速普及，我们将如何进行计算教学，我认为首先要从低年级抓起。 一、如何理解计算教学中的情境创设 过去数学知识的呈现过于抽象、数学教学与学生的生活实际联系不够。这使得学生难以真正理解计算的现实意义，因为根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。这些正是我们的数学课堂需要改良的。因此《数学课程标准》（实验稿）提出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；避免将运算与应用割裂开来。 创设情境，由解决问题引入计算教学，可以帮助学生经历从具体到抽象的过程，理解计算的现实意义，学生根据情境提出实际问题是理解运算意义的重要基础。 教师在创设情境的过程中，要注意从具体材料、具体动作入手而不是从抽象语言入手进行教学。从平时的听课情况看，这是很多一线教师存在的认识误区：挂情境图=创设情境。以一年级上册连减问题为例， 教科书为教学提供了图画情境。有的教师认为，学生和教师一样，也能很容易地把图画表象和抽象语言符号与现实客体联系起来，能依靠图画表象和抽象语言符号对客体的关系进行认识。这是不符合实际情况的，许多教学失败的真正原因也就在此。有学生看图所想到的是“摘下3根，还有5根没有摘，一共有多少根？”或者是“已经摘下3根，再摘1根后还剩4根，原来一共有多少根？”学生这样的理解方式与“连减”这一教学内容出现较大偏差的原因恰恰在于教师对情境图的不恰当使用。比如黄老师教学的“加减混合”就设计了生活中“上车下车”的问题。如此安排，不仅能让学生感受到计算来自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，并切切实实体会到数学在现实生活中无处不在。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。事实上，正如前面已经指出的，只有学生对学习对象有了丰富的具体经验以后，才能使学生对学习对象进行主动的、充分的理解，达到对知识及其关系的相应水平的认识。因此教师应把教科书中的图画转化为具体实物，通过具体的操作过程引导学生观察，从而感知和理解图意而获得丰富的具体经验。 二、对计算教学中算法多样化的思考 算法多样化是学生自主探索，经历算法探索过程的成果呈现。探索是学生主体性发展的过程，意味着学生认识能力、情感体验、控制能力的提高。如果说情境起着激发学生的学习兴趣和探求问题的欲望，探索则体现了人独立思考的过程，具有浓烈个性学习色彩。算法多样化是学生个性差异发展的重要渠道。算法多样化是学生学习方式改善的必然结果。学生的学习不能再是单纯地依赖模仿与记忆，而是他们从自己的现实出发，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等有效的学习活动，得出有关数学结论的过程。这种活动带有不同的个体体验，所以就会出现多种不同的算法。在这过程中，他们与教材及教师相互作用，形成数学知识和能力，发展情感态度，提升思维品质。 怎样才能实现有效的算法多样化呢？首先，学习素材应该是学生在自己的生活中熟悉的，能激发他们解决问题的愿望。苏教版教科书在学习素材的呈现上作出了精心安排，教师要将教材中的学习材料用生动、有趣的方式呈现给学生。其次，给学生探索的机会。教师要做的，是鼓励学生树立信心，在学生遇到困难时，引导学生思考寻求解决问题的方法，例如“你是不是可以通过操作学具得到问题的解答”；而不是放任自流，从这一角度看，算法多样化也体现着社会化活动的成分。比如于老师教学“5以内的加减法”中的“5-1=4”，由于低年级学生的认知水平与思维方式不理解其算理，可以让学生亲身实践借助摆小棒抽象出计算方法。学生拿出5根小棒，从这些小棒中去掉1根小棒，还剩下4根小棒，从而得出“5-1=4”，这样学生会一目了然，对其算理理解掌握的更扎实。再次，要考虑估算在学生探究时的作用，将两者有机地结合起来，充分利用估算确定结果的大致范围，同时也为探究算法进行适当的前期准备。最后，要关注促进学生思维的发展，使学生不仅能探索出结果，更要关注探索算法。教师要合理地组织探索过程，根据不同的学习内容安排相应的探索操作活动。通过行为操作、表象操作、符号操作参与实现从具体到抽象的心智活动，达到对算理的理解。 在计算教学中，如