广东省高中课程改革语文学科课程实验指教建议.docVIP

PAGE  PAGE 15 广东省高中课程改革语文学科课程实验指导意见 为全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，落实《广东省基础教育课程改革实施意见》（以下简称《意见》）提出的各项任务，结合我省高中语文教学的实际，特制定高中课程改革语文学科课程实验指导意见。 一、指导思想 课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针，确立现代课程观念，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源；优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的应用；完善课程管理??制，增强教师对课程改革的促进作用。切实提高我省高中语文教育水平，为实现教育强省的发展目标作出应有的贡献。 二、实施意见 各级教育教研部门要组织广大教师学习国务院的《决定》、教育部的《纲要》和广东省的《意见》，贯彻执行《刚要》的精神，全面落实《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）的理念和目标，转变教育观念，充分认识课程改革对于取得素质教育突破性进展所具有的核心意义和关键作用，增强课程改革的使命感、责任感和紧迫感，使先进的教育思想和教育理念变成广大师生的自觉行为。 把握课程标准的基本理念及主要内容 1.基本理念 （1）全面提高学生的语文素养，即面向全体，使全体学生都能获得基本的语文素养；全面提高语文素养。 （2）正确把握语文教育的特点，通过知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融会和整合，发挥语文教育的人文功能，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基础是自主学习，学习的重要方式是合作、探究，核心是培养合作能力、实践能力和创新精神。 （4）建设开放而有活力的语文课程。让地方、学校、教师参与课程开发，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使课程实现共同基础与多样选择的统一。 2、主要内容 与教学大纲比，课程标准着眼语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展。这五个方面可形象地理解为一个基础，三大支柱，撑起一片天地。一个基础就是“积累·整合”，是义务教育阶段和高中阶段语文课程内容的积累与不断整合，是语文知识、能力、学习方法的积累和整合，在积累和整合的过程中，融汇了学生的情感、态度、价值观。侧重语文审美能力的“感受·鉴赏”，侧重语文探究能力的“思考·领悟”，侧重语文延伸的应用能力的“应用·拓展”，分别从三个不同的角度提出支撑高中语文的要素，这三大支柱在厚实的基础上撑起了“发现·创新”的一片天地。语文不是一个个孤立的、静止的学习内容，而是五个方面同时生成发展的过程。 （1）“阅读与鉴赏”的要点： 阅读教学是学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 发展独立阅读的能力。对文本能作出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。重视不同类型文本的阅读和课外阅读。具有广泛的阅读兴趣，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 强化文言阅读，重视文化传承。 鉴赏与阅读同等重要，要以积极的鉴赏态度，获得审美体验。 （2）“表达与交流”要点： 书面表达与交流。要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯；能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式；能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果；45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。 口头表达与交流。要重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，采用灵活的形式，组织口语交际教学，注重过程，注