怎样评价初中学生实验设计能力[新课标初中物理教案].docVIP

怎样评价初中学生的实验设计能力 番禺区沙头中学　李腾 　　中学物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。当然，创新能力的培养也不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。认真探讨物理教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。 　　长期以来，传统的“教师讲，学生听”的一言堂、满堂灌的单向传输信息的教学模式片面强调教师的作用，忽视了学生的主体地位；重视知识的单向灌输，轻视潜能的开启与能力培养；注重课堂教学，忽视课外活动与社会实践；注重机械记忆与模仿，忽视创造与灵活运用。“使原本在人的生命历程中最充满想象和创造热望的青少年变的僵死与闭塞。”这些都严重阻碍了学生生理、心理及其品质的全面发展，与当前的素质教育相悖，学生处于被动地学习，剥夺了学生展现潜能的机会，个性发展手段压抑，扼杀了学生的创造性，不利于人的和谐全面发展。 　　现代教育最重要的特征之一，就是关注人的主体精神和创新精神，以及人的和谐、全面的发展，并为此而创造出各项有利的教育条件。是一种改革现行教育教学模式并以课堂教学为突破口的教学管理活动和教学实践活动。 　　美国神经生理学家斯佩里教授的脑功能定位说：人的左、右脑有着一定的分工，它们各有各的优势。人的左、右脑的协调、合作，各自优势的互相促进，互补将使人的潜能得到充分的发挥，使人的思考能力、学习和工作效率得到惊人的提高。 　　美国哈佛大学加德纳教授的“七个智力的多中心说”。他认为每个人至少有七种不同类型的智力。即语言、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内省智力等。 　　要使孩子们聪慧，轻松而有效地学习就是开发大脑的潜能，就要发展智力。我们今天的教育还主要禁锢在“左脑领域”里，对右脑的作用认识不足，重视不够，开发不力。因此“活化右脑，全脑开发”已越来越成为今天现代生活与学习的主题。我们的教育应在努力开发左脑的同时，活化右脑和上、中、下脑，大力开发它们的功能，开启人的全面创造力和创造精神，使左、右脑和上、中、下脑和谐、协调、全面、整体地发展，最后达到最大限度地全面开启人的潜能的目的。 　　理·舒曼教授认为，教学是一种艺术，它依赖于三种不同的知识：（1）原理规则的知识；（2）特殊案例的知识；（3）将规则运用于指定案例的知识。他认为，教学类似于医疗实践，如果教师缺少案例教学研究和实践反思，就不可能成为优秀教师。好的教学案例比间接经验对课堂决策的影响更大。下面结合实例谈谈怎样培养学生的实验设计能力。 一．明确实验目的，引发定向思维。 　　例如《测定小灯泡的功率》，其目的是测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的实际功率。要达到这个实验目的，必须明确实验原理，然后才能拟定实验线路，选择适当的仪器。为此，在实验之前要有意识地启发学生朝着这一方向去思索。 二．根据实验目的，找出理论根据，列出方程，确定待测物理量。 　　要测定小灯泡的额定功率，需要测出哪些数据？要从引导学生理解额定功率的意义入手，弄清电功率，电压，电流三者之间的关系，列出公式P=UI,从而确定待测物理量为U和I。为有目的地选用实验器材找出依据。 三．根据所确定的待测物理量选用器材。 　　要测定小灯泡的功率，必须测出小灯泡两端的电压U和通过它的电流强度I。因此，实验器材除选用电源、开关、导线外，还需要选用电压表和电流表。由于实验要求测定小灯泡的额定功率，还得满足灯泡两端电压为额定电压这个条件。而选用的电源电压要高于灯泡的额定电压，又需通过滑动变器来调整灯泡两端电压，因此，还要选取滑动变阻器。 四．组装实验。 　　所谓组装实验，就是将选用的实验器材组合成符合实验要求的整体，运用“连图”的办法，有利于对这一能力的良好培养。在选用器材的过程中，就将所选用器材的符号标示在黑板上。如图1所示。然后要求学生将所示器材的符号连接《测定小灯泡的功率》的实验电路图。这是一种综合能力，不但要求学生掌握各种测量工具的作用和使用方法，而且还牵涉到其它知识的运用，因此，在平时的教学中，应有意识地使学生熟悉各种测量工具，在应用时才能少出错。长期坚持这种训练，必能增强学生归纳综合能力。 五．同样的实验目的，改变实验条件，进行多向思维。 　　如用《伏安法测电阻》，按教材要求作完实验后，我们布置了这样一道题： 如图2所示，R为已知阻值的电阻。要求利用图中所列器材测定末知电阻RX的值，并将各器材符号连成电路图。 　　上题的实验目的仍然是测导体的电阻。与教材要求比较，仅改变了实验条件，其实验原理并末改变，要求设计出新的实验方案。学生的思维要经过如下几个过程： 　　（1）若仅将A2与RX串联后接入电路，只能测出通过RX的电流强度，不能测出