黄腊梅读《给教师的建议》.doc

“学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子” ——读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》 长沙市一中 黄腊梅 2013年9月6日 “学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子” ——读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》 瓦西里·亚历山德洛维奇·苏霍姆林斯基,是前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学理论研究，一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等。 《给教师的建议》一书是苏霍姆林斯基教育思想的结晶，被赞誉为“教师生活的百科全书”。该书是苏霍姆林斯基根据年轻教师的来信，针对教师们在工作中遇到的实际问题而编写的一本“教育问答”，是他30多年教育实践的经验总结，比如“什么是从事教师工作的才能？它是怎样形成的？”，“怎样才能引导学生产生疑问呢? ”，“怎样靠阅读扩充知识？”。每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有鞭辟入里的理论分析，读后使人豁然开朗。 令我印象尤为深刻的一句话是，苏霍姆林斯基认为，“教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。”在本书的第64条建议——《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》中，他谈到：“不能把学生的脑力劳动看成是跟教师的一般素养、博学程度以及他的脑力劳动素养不相关的东西。学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子”。 我们照镜子是为了了解此时此刻自己的妆容和衣着，表情和肢体的具体情况，然后通过审美的需求，使自己的衣妆情态更端庄美观；这个行为中隐含着我们要达成目的，就必须要与镜中的自身影像实现互动。同样，正如苏霍姆林斯基所说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副精力都用在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的知识就很费力，甚至听不懂教师的讲授”。 理由非常明显：你站在镜子面前却不看镜中的自己，你如何做到抚平衣褶、流露微笑、竖直腰杆而修饰自己的仪表呢？同样的，如果教师在课堂上只在意自己对于教材的讲述，而忽略了学生对于所讲授内容的接受，你如何保证这堂课40分钟是有效的？ 中学阶段，尤其是高中三年，学生们在知识容量得到扩充的同时，思维方式也在发生巨大转变。抽象思维逐渐成为学生思维的主要方式，学生用心地感知课堂中传授的新知识，同时积极地思考、加工这些已经获得的信息，期望初步建立起自己的知识体系。因此，高中语文教学对教师提出了更高的要求：你对要教授的内容不仅应该做到准确、清晰，还必须具有较为深刻的启发性，使学生能够以自身所积累的知识推导出课堂上教师不曾指明的更深层次的普遍原理。这对于语文教学而言，应该说是更为困难的。因为语文本身有别于数理化，它不具有物质世界精确的、不变的定理，而是像水一样流动，带有某种情感因素，并且因人而异，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。所以著名教育家、杰出语文教学工作者叶圣陶曾说：“语文教师的智慧，语文教学的成功之处，往往在于课堂的生成。” 当然，这种具体差异并不表明不同学科就没有统一的教授技巧，它们毕竟统一在中学教育这一大的范畴之内，并且有着相同的总体目标。 根据苏霍姆林斯基的建议，要做到这一点，教师应该首先具备丰富的知识储备，即“所知道的东西，应当比他在课堂上讲的东西多十倍，多二十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要、最关键的东西讲”。如果教师自身不能掌握大量的知识储备，那么在课堂上他的注意力就会集中到自身对教材的图解上去，而无法再获得学生思维情况的反馈了。掌握学生在课堂上的思维情况是非常重要的。目前的情况是，不论是中学课堂还是大学课堂，师生之间的直接交流极其有限，教师对学生究竟听明白了多少没有直观的把握。而要使课堂拥有效率，身为教师的我们就必须善于观察整个课堂的思维情况。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉之中做出相应的变动。一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将会如何发展，但他能根据课堂本身所提示的学生思维的逻辑和规律性来选择那条唯一必要的路走下去”。这种教学观点对于高中阶段的教育有着非常重要的意义。如前所述，这个年龄段的学生的思维方式在发生巨大变化：生活中，个性彰显，要求脱乳独立，抽象思维也在大幅向前发展，形成初步的知识体系是他们自觉的精神追求。为了满足他们的这种需求，教育工作者不能仅仅在提供知识上是慷慨的，怎样把他们引导到思