第三讲 课程-理论的基本范畴.pptVIP

;第三讲 课程开发的基本原理;两个层面;关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强） 课程的具体目标怎样建立？ 课程的结构如何确定？ 课程的内容怎样规划？ 课程的实施如何展开？ 课程的结果如何评价？ …… ;课程论的基本范畴;课程目标;（3）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。（黄郑杰） （4）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。（廖哲勋） （5）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（靳玉乐） ——“学生学习所要达到的结果”;国内外与课程目标有关的概念 1.国外： 意图（purpose） 宗旨（aims） 目的（goals） 目标（objectives） 教育目标 课程目标 教学目标;2.国内：教育方针 教育目的 教育目标 培养目标 教学目的 ;教育方针;教育目的;教育目标;教学目的;教学目标;课程目标的三个层次;;课程目标的功能;课程内容;相关概念辨析 1.课程内容与教材 ——教材是课程内容直接的物质载体 2.课程内容与学习活动 ——学习活动把动态的“活动”作为课程内容 3.课程内容与学习经验 ——学习经验强调的是学生对课程的理解、体验;课程内容的概念 课程内容是根据课程目标，有目的地选择的各种直接经验和间接经验的知识体系。 课程内容的基本性质是知识，直接经验和间接经验是两种形态。 直接经验：与学生现实生活及其需要直接相关的社会知识、自然知识及其技能的总和。 间接经验：理论化、系统化的书本知识。;课程内容的构成;课程内容的选择;课程内容的组织;纵向组织与横向组织 纵向组织：按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。 横向组织：打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。;逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。 心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容。;课程结构;课程结构的含义;了送哥特要因匝甩波甚柠耕拽屎四橱寸烈扯诞救治渐渔戎摆革就逛铆成酝第三讲 课程理论的基本范畴第三讲 课程理论的基本范畴;;;;;;;;;;;课程结构的属性;有序性 是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的 有规则性。 空间序：课程内部各成分的空间构成是有规则的。 时间序：学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程。;;课程设计的方法论;课程设计的概念;区别下面三个概念： 课程设计（Curriculum Design） 课程编制（Curriculum Making/Construction） 课程开发（Curriculum Development） 1.课程建设实践的逻辑顺序 课程设计——课程编制——课程开发 ;2.课程建设系统工程的逻辑关系 课程设计包括课程编制和课程开发，是课系 统工程的首要组成部分。 课程编制：指各类文字教材的编写和音像教材、电脑软件的制作。 课程开发：指一类或多类新教材的编制、印刷、发行和推广。;课程设计的层次;课程设计的认识路线（哲学路线）;课程设计的价值取向;课程价值观的分歧 1.什么是课程价值观 2.历史上影响较大的三种课程价值观： （1）社会本位课程价值观 （2）儿童本位课程价值观 （3）知识本位课程价值观 3.现阶段中小学课程价值观的冲突： （1）应试课程价值观 （2）注重个性发展的课程价值观;课程设计的基本思路;思想基础：进步主义教育思想、发展心理学 代表人物：斯滕豪斯 特征： （1）开放的设计思路 （2）强调教育是一个过程 （3）强调学生主动参与学习活动 （4）按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容 ;;情景模式（文化分析模式）;基本步骤： 一是分析情境。包括校外情境要素（文化、社会变迁、教师、教材性质的改变等）和校内因素（校风、学生的能力和性向、教师的价值态度）。 二是根据情境诊断结果制定课程目标。 三是制定实施方案。 四是解释与执行。 五是观察、评估、回馈和重建。 评价：单从文化角度分析较为单薄。;整体设计思路;课程实验;课程实验;课程实验目标的标准;2.课程实验的实施;课程实验实施的基本流程;课程实验实施的保障体系;20世纪西方课程三大课程实验;第一次课程实验高潮的特点在于：第一，课程实验的独立地位得以确定。第二，实验的范围广、规模大、场面热烈。第三，实验的科学化水平显著提高，表现在三个方面：一是运用实验方法水平的提高，课程实