《相信未来》说课稿终.docVIP

各位老师、同学，下午好。今天我说课的篇目是著名现代诗人食指的诗歌《相信未来》，我将从以下几方面来展开本次说课。 一、说教材 《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”，是其中“吟诵青春”板块的第二首诗歌。本专题重点是引导学生珍爱青春，明确青春的使命。本文是食指的代表作之一，写于一个疯狂动乱、禁锢思想的年代，表达了相信未来、相信年轻、坚持理想的信念和决心。本课有利于学生学习顽强自信、勇于战胜挫折的态度，从而对青春有更深体悟。 二、说学情 高一学生有一定的文字理解和表达能力，解读文本难度不会太大。前面刚学习了《沁园春长沙》，对诗歌鉴赏方法也有一定的认识和了解。但是，学生对于诗歌写作的时代背景——文革时期却是陌生的，远离了时代背景，很难深入理解思想感情。所以关键在于引导学生结合背景体悟文革时期一代人对青春的诠释。 三、说教学目标 根据教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标。 在知识与技能方面，掌握朗读技巧，了解作者和写作背景，能够分析诗歌意象、语言，品味诗歌意境美。 过程与方法上，学生能够在反复朗读过程中理解诗歌内容和情感，学会鉴赏诗句的方法技巧。 情感态度与价值观上，学生能够深入体会作者相信未来、直面人生的情感，培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度，能对青春有更深的感悟。 四、说教学重难点 教学重点：反复朗读诗歌，分析意象，理解诗歌内涵。 教学难点：结合背景体会诗歌深沉的情感。 五、说教学方法 我主要采用三种教学方法来进行本课教学： 1．诵读法 将诵读贯穿始终，在吟诵涵咏中逐步加深文本理解和情感体会。 2. 体验法 情境体验导入，活动体验让学生分组朗读和讨论，让学生在体验中学习。 3. 点拨法 用于朗读指导、鉴赏点评过程中。坚持学生为主体，教师为主导。 六、说教学过程 最后我将具体来说我的教学过程。我设计的教学过程包含四个环节，分别是 （一）情境导入 （二）吟诵涵咏 （三）品味鉴赏 （四）拓展延伸 第一环节：情境导入 首先，播放忧伤的音乐，同时展示文革时期知识分子遭批斗???上山下乡等图片。ppt展示和教师讲解相结合，介绍文革背景和作者食指的处境。然后提问引起学生思考：如果我们自己身处在那个疯狂动乱的年代，会有何感受？会怎么做？最后让学生来看看诗人食指的态度，通过《相信未来》走进诗人内心。以此引入新课的学习。 采用多媒体视听设备创设情境导入，让学生更直观地认识到那个年代的黑暗现实，有更深切的思考体悟，激发学生的学习兴趣。 第二环节：吟诵涵咏 反复阅读，感受诗歌的音乐美。 首先学生自由朗诵，初读体验，整体感知。接着请几个学生站起来分诗节朗读，此过程中，指导学生断句等技巧，梳理诗歌大意。如第三节需指导学生注意断句，在“手指”、“手掌”和“曙光”之后断开，并理解为何这样断句，从而准确理解诗句含义。最后，学生分成四大组进行朗读比赛。 读书百遍，其义自见。诗歌学习的重点更在于读，通过不同方式的朗读，让学生感受诗歌的音律美和节奏美，理解诗歌大意，进而体会诗歌的感情。 第三环节：品味鉴赏 第一步，请学生思考这首诗歌的层次，讨论如何划分并概括各层大意。 即第一层是1—3节，描绘残酷现实，表明相信未来的信念。第二层4—6节，阐明相信未来的理由。第三层第七节，发出呼吁——相信未来。 第二步，请同学们分析诗歌具体意象，理解诗歌的象征意义和思想感情。选择自己喜欢的一节或一个层次，先朗诵，后组成小组讨论，小组代表发言展示讨论成果。教师对学生的回答进行点拨和评价总结，完成板书。 例如第一到第三节诗歌中，主要运用多个“意象”组合和对比，如用“蜘蛛网”、“灰烬”、 “深秋的露水”等灰暗意象描绘现实黑暗，“紫葡萄”化为“深秋露水”，两个意象对比鲜明； “排浪”、“太阳”、“曙光”等意象色彩明亮、气象壮阔，这是由真实内心升起的信念。第二层可按同样方法引导学生分析。前面两层都是通过意象转换来表意和抒情，最后一节作者放弃了意象转换，直抒胸臆，执着热情地呐喊，呼吁人们“相信未来，热爱生命”。 品味鉴赏这一环节的设计主要是引导学生走进文本，通过对诗歌具体意象的研习，理解意象的深层象征意义，从而理解诗歌的思想感情，学会鉴赏诗歌。其中，小组合作、讨论解决问题，有利于体现学生的自主、合作、探究性学习。 第四环节：拓展延伸 1.再次朗读，融入感情。深入理解后的再次朗读是十分必要的，让学生释放情感，加深感悟。 2.介绍推荐食指的其他诗歌，如《热爱生命》、《这是四点零八分的北京》，加深对作者的理解，拓展阅读积累。 板书： 1—3节： 残酷现实←———→坚定信念（相信未来） 蜘蛛网、灰烬 排浪、太阳、大海、 紫葡萄→露水…… 曙光…… （意象转换） 4—6节