利用插图,发展思维.docVIP

利用插图，发展思维 ????????????? ?小学生认识事物主要以直观性为主，思维也以具体的形象思维为主。针对这一特点，新教材配备了大量的彩色插图，这些插图分布在每篇课文中，每篇课文最少也有一幅，插图不仅多，质量也不错，可以使学生感到学习对象的清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻，便于记忆，容易巩固，所以也能引起学生的学习兴趣和积极性。因此，教者在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，引导学生，理解课文内容，体会人物感情，拓展学生视野，启发学生想象，促进学生语文素养的提升，有积极的意义。 一，?? ??利用插图，帮助理解 在小学低段的语文课本中，有很多插图。插图最突出的优势，就是学生在阅读课文时能比较自然地借助插图，化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句、段的意思，能较好地抓住文章的主要东西。　　　?? ????小学低段的学生对具体可感的彩图兴致勃勃。教师可根据低段学生的心理特点运用好插图，引导学生学习读懂课文。如教学《植树的季节》时，学生不明白“培土”的意思。老师抓住时机，引导学生看看课文的插图：“看，小朋友们，图上的那位同学在干什么呢？”学生答：“他用铁铲把土铲倒树的周围。”“对了，这样做就是在”培土”.学生通过看图，一下就明白了词语的意思。无需教师的过多地讲解，节省了课堂教学时间，解决了学生的理解的难点，达到了事半功倍的效果。 二，?? ??利用插图，指导朗读 指导朗读的方法很多，利用插图指导学生朗读，可以调动学生学习的主动性，积极投入到学习活动中来。并能使学生通过观察图画较为准确地把握人物思想情感，进而，有感情地朗读课文。 在教学《小狮子》这篇课文时，有一段小狮子和大树的对话需要学生将对话读得有感情。小狮子的话都好读，但，大树的话应该用怎样的感情来读。而课文中又没有相应的提示语。教师引导学生看图：“小朋友看看，大树看到小狮子每天在这里睡大觉，大树什么表情？”通过观察，学生们发现图中的大树皱着眉头，再联系大树说的话。学生们体会到了大树很担心小狮子的成长，也很焦虑。教师立即请小朋友来当大树读一读。学生们读得就很到位。借助插图体会人物的思想感情，练习有感情地朗读，学生学得轻松，老师也教得轻松。 三，?? ??利用插图，发散思维 培养学生的发散思维，就是让学生的思维有求异性，独特性。在低段语言文字训练中，应注意培养学生的独立思考能里和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定得创造性，促进学生的智力发展。 在低段进行思维训练的过程中，教师以插图为凭借，调动学生思维的兴趣，引导学生发散思维。使他们初步具有良好的思维品质。 在教学《美丽的武夷山》一课时，文中有一幅插图，图上是两座山峰并排想连。当教学到第二段时，学生知道了武夷山的山峰多，造型奇特。教师引导学生观察插图：“图上画的山峰又像什么呢？”学生们争先恐后地说：“像两颗子弹”“像两个手指”“像两个兄弟站在那儿”……由于有了可供发散的具体形象的图片，降低了训练的坡度，学生感到容易，轻松，极大地调动了学生学习的积极性，学生的想法层出不穷。发散思维训练也落实在其中了。 四，?? ??利用插图，培养想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教学中教师除了引导学生观察图上所能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有的东西。插图只是一幅静止的画面，留有很多空白点，很多想象的空间，教师要善于把握训练的时机，利用插图，培养学生的想象能力。 在教学《称象》一课时，当曹冲将称象的办法告诉大家后，教师引导学生观察图画：“曹操听后，是什么表情？他心里会想什么？ 大臣们又会说什么？学生们联系课文，观察图画。有的说：“我的儿子太聪明了！”有的说：“这个办法，保住了大象，还称到了大象的重量。”…… 在教学《杨树之歌》时，图上画了文中介绍的小宝宝，老爷爷，老奶奶的生活场景。教师可引导学生，联系生活实际，想象还有谁在大叶杨下干什么呢？丰富的画面，唤醒了学生记忆的空间，学生把生活中的许多场景加进去，生动有趣：“小蚂蚁在树下搬玉米”，“小鸟在树上听树下的老奶奶聊家常。”小狗在围着大叶杨转圈圈“……学生将文中的插图丰富得温馨，和谐，展示出学生对生活得热爱。 ? ??综上所述，用好插图，能调动学生学习的热情，积极主动参与到学习中去，使学生的思维能力得到提高，初步形成良好的思维品质，为良好的思维???惯的形成提供了有利的条件。 ?