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PAGE  PAGE - 5 - 生物课堂活动式教学策略浅析 赣榆县青口第五中学 222100 刘克蓉 摘要：近年来，活动教学越来越受到教师的认可，活动教学需要相应的教学策略去支撑。作者通过理论学习、听课座谈和自身体验，从活动教学的组织安排、内容选择、问题设置和总结等方面，论述生物课堂活动式教学策略应用应注意的几个问题。 关键词：生物课堂 活动教学? 策略 ? 生物教材中有许多类型的活动，甚至一节课有几个活动，活动教学越来越受到教师的关注。灵活多样的活动，不仅可以大大提高课堂讲授效果，而且也是培养学生的动手能力、实践能力、创造能力的一种好方法。 生物教学过程中应该放手让学生去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统；教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。活动教学就是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学方式。 值得关注的是不同的活动教学需要不同的教学策略，如果常规教学策略应用不当，活动教学最多只是课堂教学的点缀和花瓶，有时甚至还会影响知识的传授和能力的培养。近期生物组活动教学课题研究正在开展，大家活动教学策略的处理都很不错，各有自己的特点和长处。这里结合自己的体会，谈谈生物教材活动教学中教学策略应用应该注意的几个问题。 一、活动的组织安排 有的教师可能发现课堂组织活动教学常常导致纪律混乱，感觉难以驾驭。为什么会出现如此现象？如果我们不考虑该教师组织教学能力，主要原因还是教师活动教学的组织安排不够细致充分，使原本可以解决的问题在课堂上出现，导致课堂活动教学的无序状态。 实际上活动教学组织安排中教师并不轻松，要比常规课堂教学投入更多精力。首先，教师课前就要准备好活动所需的各方面材料包括信息和用具，有时还要布置学生完成一些小任务如调查和表演等，这些都是活动顺利开展的保证。然后教师必须结合学生的特点对课堂活动的组织安排进行精心备课，还要对可能出现的突发事件作好预期的心理和教学准备，这是活动教学易被忽略而又非常重要的部分。当然教师在课前不可能完全预料到所有的课堂情况，课堂教学过程要随着学生的反应而做相应的调整。如果教师真的控制了课堂教学的一切，那一定是“导演”出的假课。其次是课堂教学的活动组织要弹性地适应课堂教学的变化，达到一种有效的、创造性的控制。这与教师的日常组织教学的能力有很大关系，体现出教师驾驭课堂教学的能力和课堂教学的水平。 另外，活动教学常规化，活动组织严密，学生会逐渐养成一种自律习惯。在以后的活动中，学生会自我管理、分工合作，逐步减轻教师课堂组织教学的负担。从这次听课来看，三位教师与学生活动时不仅互动热烈而且纪律良好。 二、活动的内容选择 课堂教学中选择某一活动就是为了更好完成一次知识的传授，一次能力的培养，所以活动内容的选择要有明确的目的。为了活动而活动是不可取的，也是违背活动开展的初衷。比如反射教学时，就有必要选择膝跳反射的学生活动，帮助学生准确理解反射的定义中的“刺激”和“反应”。如果活动教学的目的非常简单，可以不开展或少开展活动。 探究和验证性实验活动不仅是传授生物知识，更重要的是培养学生科学研究的技能。如果安排一节课时间完成，这是可以理解的。但是我不赞成“小问题大活动”的教学设计，不仅浪费学生学习时间，教学效率极差，而且直接影响课时教学计划的完成。比如为了让学生了解昆虫的六足爬行，有教师用一节课时间让学生做昆虫模型，然后六人合抱表演昆虫的爬行。教师完全可以布置一道课外观察题或播放一小段录象，就能很好地解决昆虫的爬行问题。在教学公开课中经常出现这种情况，已经引起绝大多数教师的反对。 三、活动的次数和频度 一个知识传授点有许多类似活动都可以辅助教学，甚至于辅助教学的落点都相同。比如传染病流行环节教学时，可以选择图画、表演、录象等等多种活动，它们都能帮助学生理解传染病流行的三个环节。这时我们的活动安排一定要适度，选择一个学生主体参与性强的活动为主，争取一击而中解决问题。千万不能一味求多，安排一系列的活动，那样做可能会得不偿失。因为类似活动进行得越多，教师提供的信息就会越多，知识的干扰性也随之增大，影响学生的相关知识构建。 另外每节课的活动教学要针对教学中的重点和难点，也就是根据重难点设定活动，从总量上限制活动次数。我认为在一节课中频度过高的活动教学并不好，只会导致学生心情长时间陷于活动，不利于常规教学任务的完成。 四、活动的设问与总结 开展活动教学的教师有时很痛苦，学生的成绩没有提高反而下降。我想主要原因是如今的考试模式大多重知识考查而轻能力考查，经过活动教学的学生尽管成绩下降，但是在能力方面一定比其他学生