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浅谈小学语文教学中的读写结合 阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 一、利用教材，挖掘读写结合点 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手 在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，”这句话的“滑过了”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“滑过了”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“滑下来”是什么意思？为什么不用“流下来”“躺下来”之类的词语，通过引导，学生就明白“滑下来”一词写出了水流过我们身体时的美好感受，进一步说明了我们平时是多么的缺水，多么渴望水。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。 2.从标点入手 阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学五年级下学期中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在地十九小节中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着写到辖区的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，同学们有的说：一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出；有的说：彭德怀想起了和大黑骡子在一起的点点滴滴等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。 3.从典型段落入手 在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《音乐之都维也纳》，不管从整篇课文来看，还是从各小节来看，都采用了先总后分的写法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我让学生们在反复朗读的基础上，提了两个问题:1.本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第2、3、4自然段，作者分别扣住哪句话具体描写的？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。 4.从结尾入手 如。例如：学习了可文具《公仪休拒收礼物》之后，学生明白了供仪休清明廉洁的崇高品质。教师可以启发：如果下次再有人给公仪休送鱼，子明又会怎样说和怎样做呢？学生受到启示之后驰骋想象。 二、加强课外阅读，进行读写训练 让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边