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浅谈新课程理念下物理教学目标的设计 一、问题展现 物理课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到物理课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。据多年的教学和调查分析，在“应试教育”的背景下，教学目标的制定通常存在以下问题. 1、 教学目标不明确。部分物理教师没真正理解制定教学目标的重要意义，认为只要讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 2、教学目标不切合学生实际。教师在上课前比较重视对教材的分析，而忽视了对学生起点能力的分析，由此制定了较多的教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到；或只注重少数不太重要的教学目标，忽略??重要的教学目标。 3、仅制定了“双基”目标。有基础知识和基本技能方面的目标，忽视了情感态度与价值观目标。 4、教学目标表述不清。一些教师仍是新课标以前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。 5、教学目标只是一种备查形式。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标仅作为教案中的一种备查形式，对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 在新课程背景下，怎样才能使设计的物理课堂教学目标既能真正落实课程标准的“培养全体学生的科学素养”要求和体现素质教育的要求，又达到具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。 二、设计恰当教学目标的依据 教学目标制定的依据是学科课程标准，同时考虑学生的基础知识和基本技能、心智水平、非智力因素等。 1、设计物理教学目标的直接依据是课程标准确定的物理课程目标。国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标。新课程目标是培养学生的综合素养，是素质教育，这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段的课程目标。课程目标既体现国家培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。物理教师在教学的过程中，要将本学段的课程目标分解成单元目标，并要进一步分解和制定章节的教学目标和课时目标。这是一个将宏观目标逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落实到每一节课的教学之中。 2、设计教学目标还要依据对学科知识的分析，对学生的分析和对社会、生活的分析。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。教师在领会学科课程标准精神的基础上结合学生的双基、心智水平、非智力因素等确定适宜的教学目标，要分析学生的起点能力（需要的起点、需要的层次），使学生“跳一跳能摘到桃子”，这样的教学目标才是有效目标，才能达成。 教师要分析学生的起点能力和教材，结合学生已学过知识，设计出知识目标，并在对知识目标分析的基础上进行探究能力目标的分析。一节课的内容可以培养的能力有多个方面，究竟选择哪一个或哪几个方面作为本节的目标，还要考虑学生的需要、社会的需求和后续课程的需要。同样，在知识和探究能力目标分析的基础上，还要结合教学内容设计出适合培养的情感和态度目标，然后根据对学生的思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择，同时要考虑学校与社会环境中可利用的课程资源。 物理是一门以实验为基础的学科，学生自己动手，自己感受，无疑会加强学生学习的兴趣与动力。物理新课程充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。设计教学目标更要体现出教材“身边处处是物理”的思想，使物理资源支持“学”，支持“学以致用”，既注重共性，更注重个性的发展，强调教育要适应每一个学生的发展，课程要促进每一个学生的发展。 要设计好教学目标，做好对课程目标的理解、研究，做好对学科知识、学生和社会的全面分析都是必不可少的。 三、设计教学目标的原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿，设计教学目标要遵循以下五个原则。 1、整体性原则。整体性原则是基于“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维目标的关系思考，课程目标的三个维度实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、