浅谈突破小学数学中低年级瓶颈.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈突破小学数学 中低年级教学“瓶颈”的策略 操军镇东升小学 刘海涛 联系电话【摘要】：通过对小学数学教学中出现的低年级向中高年级过渡时的滑坡原因分析，结合本人教学实际，从六个方面试图找到解决突破这一“瓶颈”的策略。 【关键词】：滑坡 策略 衔接 少写 预习 思考 联系 补缺 随便问一问读一、二年级的小学生，是数学容易还是语文容易？大部分学生都会回答：数学。这说明小学一二年级的数学知识相对容易，很多小学生一、二年级对学习数学兴趣很浓，主要原因是他们在幼儿园或者是学前班就已经学了不少有关。再问三年级以上的学生同样的问题，答案就刚好相反，成绩也开始出现大滑坡。认为数学难，不喜欢学习数学，上数学课也听不懂，大都是从小学三年级开始的。学前班或幼儿园还没有学到这里，学习的好习惯没有养成，知识的难度又在加大，这些既没有思想准备，更没有知识准备的孩子当然就学不好了。 其实想学好小学数学并不难的，问题是要找到难教学源头，采取相应的教学方法，在我的教学实践中，采用了如下方法： 一、摸清底子，搞好衔接，一、二年级适当超前。 低年级数学教学，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯。教学一、二年级的数学教师，首先要了解所教班级的真实学情，尤其是一年级学生的学情，教师要知道这些学生在幼儿园或学前班数学方面究竟学了些什么，学到了些什么，整体水平怎样。这样，教师在上课时才能做到有的放矢。那些学生都知道了的内容，教师可以不讲，或者一考便知。教师在实际教学中，可以将下一册的少许内容提前，既满足了学生对新知识的好奇心，又减轻了下一册的教学难度。否则学生认为学的是老内容，一点也不敢兴趣，既没有学到新的知识，反倒认为数学就是老这么简单，一到有了些难度的中高年级，不是叫苦连天，就是望“难”却步，久而久之对学习数学失去兴趣。到初中三年级时，连简单的小数乘除法和异分母的加减法无从下手，也就不足为怪了。 二、作业布置，多说少写，减轻学生“痛苦”。 小学生，尤其是低年级学生，年龄普遍偏小，最小的只有四岁多，大的也只有六岁许。无论是他们的体力，注意力，还是自制力都不能承受较多的笔头练习。而现在的数学老师的“杀手锏”就是布置家庭作业，有时，一个10以内的加法题反复做几十道题，美其名曰是巩固知识，做到熟能生巧，实际效果是学生做得泪流满面，父母看得忧心忡忡，有的学生家长干脆亲自上阵，或帮助抄写，或代做，可以预见，效果将是相去甚远。 如果将这些笔头的练习改为口头，结果将会不一样。同样是家庭作业，我的做法是：爸爸问，你来答，又快又准是好汉；爸爸出题，妈妈做，你来当个小老师。完成后要请爸妈签个名哟。这样象做游戏一样完成作业，既有趣味性，又有竞争性，还可以把教师、学生、家长联系在一起，共同学习、共同进步。一举多得，何乐而不为呢！ 三、中高年级，加强指导预习，发现问题。 新知识在教师未教学之前，指导学生认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。在这个方面，教师要切忌一句“课后请看一看明天的学习内容”，或者是“预习一下第几页”，学生预习时不知所云，东一榔头，西一棒子，和没有预习没有什么区别。 教师指导学生预习，要对下一节课学习的内容提出明确的预习要求，越具体就越有利于学生预习。最好能够出示预习思考题，或者叫“自我冲关题”，这些冲关题，不一定要学生写在纸上，哪怕是和家长一起熟悉一下内容也行。学生带着老师精心设计的思考题去预习，把自己弄不懂得内容与家长谈论，有些简单的问题，他们在家庭中就能解决，他们解决不了的问题，家长也会知道叮嘱孩子在上课时要认真听讲。这样，既培养了学生自主学习的良好习惯，又分散了学生学习的难度，还能使家长及时掌握孩子的学习能力和薄弱环节，共同学习，共同进步。这样才能起到预习应有的作用，甚至超过预期。 四、培养学生及时总结的习惯，指导学生积极思考。数学不是光凭记忆就能学好的课程，它主要是培养学生的思维能力和发现有规律性的东西。在老师的引导下掌握思考问题和及时总结的就显得尤为重要。我们经常会遇到这样的现象：明明对一些数学公式、数学性质、数学法则等背的滚瓜烂熟，但遇到实际问题时，却又无从下手，不知如何应用所学的知识去解答问题。教师一旦提示学生：用图解法是不是要好些？把这个公式变换一下可以吗？学生此时如梦初醒，问题迎刃而解。 学生认为这是“窍门”，其实，解答数学问题一般来说是有规律可循的。在解题时，要注意总结解题规律，在解决每一道练习题后，把一连串的问题贯穿于解题各环节中，逐步完善，持之以恒，我们的解题心理稳定性和应变能力就可以不断提高，思维能力就会得到锻炼和发展。 如做应用题，通常的做法是：读题——找出已知内容——找出要求内容——找出等量关系——列式——计算——作答。