教师职业退出阶段的理论与实践.docVIP

PAGE  PAGE 8 教师职业退出阶段的理论与实践 　　往往存在这样的误解：到了职业退出阶段，教师个体不再需要更多的专业知识和专业道德。在笔者看来，职业退出阶段是教师专业发展中的重要阶段，优雅地退出是需要建立在成熟的专业行为和稳定的专业道德基础上才能完成的。 　　“循循然，善诱之”不仅是教学的境界追求，也是教师个体的理想状态。处于不同生涯阶段的教师可以通过熟悉专业知识、掌握专业技能，从而体现出专业道德修养，展现出“优美”[1]的专业发展状态。对处于职业退出阶段的发展型教师来说，优雅地告别职业同样应该成为其专业道德修养的重要组成部分。[2] 　　一、职业退出，意味着什么？ 　　不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。因此，职业退出阶段的教师，首先需要理解“职业退出”的含义。“职业退出”含义有三： 　　第一，退出一项职业，即退休。 　　《国务院关于安置老弱病残干部的暂行办法》和《国务院关于工人退休、退职的暂行办法》规定“全民所有制企业、事业单位和党政机关、群众团体的工人：（一）男年满六十周岁，女年满五十周岁，并且累计工龄满十年的”应当准予退休。我国教师属于事业单位编制，教师到了退休年龄均将主动或被动地退出职业。 　　第二，退出职业生涯，逐渐进入另一个生涯阶段。 　　富勒、施恩等人对于职业生涯的研究都提到了职业退出阶段。富勒的生涯发展阶段理?描述在个人和组织环境的作用下，教师不断进入或退出诸阶段的动态流变过程。富勒认为职业生涯阶段的最后两个阶段是职业泄劲阶段和职业退出阶段：职业泄劲阶段展现了教师离开教学岗位前的状态，职业退出阶段是教师退出教学岗位后的时期。施恩则立足于人生不同年龄段面临的问题和职业工作主要任务，提出了职业周期理论，划分了九个阶段的职业周期。在施恩看来，40岁之后到退休期间将先后经历职业衰退和离职阶段以及退休阶段即职业退出阶段。施恩阶段划分的依据更多是职业状态、任务、职业行为及其重要性。 　　第三，从教师个体层???来看，职业退出意味着个体价值的重新调整。 　　人是社会关系的总和。对于教师个体而言，职业退出意味着个体意义感尤其是依附于职业上、经验上、行政组织上、社会地位上诸方面个体价值均将逐渐消失，均需重新构建，生活节奏以及生活方式也将发生重大变化。 　　往往存在这样的误解：到了职业退出阶段，教师个体不再需要更多的专业知识和专业道德。在笔者看来，职业退出阶段是教师专业发展中的重要阶段，优雅地退出是需要建立在成熟的专业行为和稳定的专业道德基础上才能完成的。从前述三个层面完整地理解“职业退出阶段”，是在这个阶段能够实现优雅地退出的“专业知识”基础。 　　二、职业退出阶段，教师面临什么挑战？ 　　教师的社会地位和个体价值主要是由其职业劳动决定的，得益于与教师劳动相关的专业知识和专业技能。伴随着职业退出阶段，教师将面临来自三个方面的挑战。 　　第一，来自个人所处生活阶段的挑战。 　　到了临退休的年龄，个体身体健康状况已在走下坡路，不论是精力的分配还是状态的调整都大不如从前。有研究指出：社会地位、经济状况及家庭子女等方面的问题也会影响中年教师、老年教师的情绪，使他们在感知、思想、意识上感到不灵敏，行动上反应迟钝，力不从心。[3]同时，由于对退休的向往与恐惧、新事物出现的冲击，老年教师更容易表现出无所适从，从而表现出较低水平的专业道德。 　　第二，来自我国教育改革对教学专业知识和专业技能的挑战。 　　近年来，我国教育改革进入纵深阶段。比如，2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”概念。随着这一概念的确立，课程标准、校本课程建设、学生评价诸多方面均需要发生改变。再如，随着教育制度改革的深入发展，基于学校的办学自主权，各个学校也展开了具体的组织改革和教学改革。新课改的新理念、新教法、新教材、新要求要求教师们具有能够理解和调整教学行为的专业知识和专业技能。对于中老年教师来说，原有的专业教育和师资训练确实容易产生“捉襟见肘”的感觉，接受新理念、学习新教法与新技术的过程往往需要更长的时间，因此往往容易产生挫败感，滋生凑合或放弃的感觉。这就使得中老年教师坚守专业伦理将遇到更多的困难，需要更长的适应调整期。 　　第三，来自职业生涯发展困顿时期的挑战。 　　在职业衰退阶段，逐渐失去工作或组织角色，教师遭遇的职业任务一是学会接受权力、责任、地位的下降；二是基于竞争力和进取心下降，要学会接受和发展新的角色；三是评估自己的职业生涯，着手退休。[4]这意味着在进入离职及退休阶段，教师将面临两大问题或任务：一是保持一种认同感，适应角色、生活方式和生活标准的急剧变化；二是保持一种自我价值观，运用自己积累的经验