新课程下“时事政治”课堂教学探微.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程下“时事政治”课堂教学探微 　　通过网上搜索以及与身边同事们的教研分析，笔者将新课程下时政课堂学习的具体操作模式归纳如下： 　　一是在每节课前5分钟安排学生时政演讲或评说，将时政信息及时地传达给学生； 　　二是开设专题探究活动，收集学生感兴趣的时政热点有针对性的开展专项学习活动； 　　三是任课教师根据课程进度安排，有选择的将时事政治内容融入到相关的教材学习中去。 　　对此三种操作模式，笔者都曾经认真地在所任课班级开展过实验。 　　第一种模式：学生分成4人小组轮流主持，课下收集资料，上课前2分钟发布重要新闻、3分钟师生自由评论。通过学习，学生感悟到时政学习是政治课堂的重要组成部分，登台演讲使学生有了展示自己的平台，自由评说给了学生自主发言的空间，学生的兴趣得以充分调动，学习效果看来不错。 　　不过在实际操作中这种方式并不是每一位老师都愿意接受的，因为5分钟的时政演讲内容可能与接下来40分钟的教材学习内容没有任何关系，如果5分钟的时政评论需要延长时间却被遏止，将学生的学习情趣武断的拉到下面课程内容的学习中，势必会影响到接下来的学习效果。我们的调查也显示，九年级的学生对这种模式的欢迎程度远远低于七、八年级的学生，他们更喜欢调遣及时的时政材料来诠释教材中所揭示的道理，有时间的话，专题式的集中学习活动更能满足他们学以致用的强烈愿望。 　　第二种模式: 开展以时政为内容的专项的探究学习活动，是大多政治任课教师非常愿意尝试的。这种模式可以针对学生非常关注的时政热点进行充分的研究性学习。一般程序是：①针对热点选准专题→②学生根据观点的不同自由分组→③分别收集、整理资料、充实论点→④研究成果展示会：各组宣布探究过程及结论并接受其他组的提问，最后经常是一场精彩的辩论比赛→⑤师生共同评议（自评或互评）并归纳总结。 　　由于是专题学习，学习时间充足，准备充分，学生会留下深刻印记；由于是热点，学生感兴趣，所以学习有激情；由于对热点事件背景的追踪，走出校园和家庭，步入社会进行深入考察自然就提到日程，于是大家利用各自不同的社会关系，分工活动，出现问题师生共同出谋划策、分析解决，最后共享调研成果。这样群策群力的探究活动，不仅使学生学到了知识，也培养了学生的自主能力和合作精神。当然专题学习必然会占用大块集中的时间，这在课程学习时间紧张的情况下就需要教师慎重选择。 　　第三种学习模式：有选择的将时事政治内容融入到相关的教材章节学习中去，是政治课堂区别其他学科的最具代表性的特征。政治课堂的时代特征就是要用即时发生的典型事例或重大新闻事件做分析来引导学生懂得社会道理。如果一个老师引用的案例非常陈旧，或者是教材上固有的，就很难激发学生的兴趣，就不能让处于信息时代的学生心悦诚服，那他的说教就显得过时了，这节课的效果就会打折扣。 　　这要求老师除了对课程非常熟悉之外，还要有敏锐的政治头脑，要了解青少年的喜好及青春期学生的生理心理特征，只有这样选出来的事例才具有典型性、针对性从而引发学生共鸣。当然还要勤奋、细心等，因为收集新闻（国际的、国家的、省内的、本市的等）工作是很费时间的；有时候，也把收集资料的任务分派给学生，比如有些班级在教室后面的黑板上专门开辟有“时政园地”，学生按座位四人分组轮流经营这块学习园地，并由对时政热点感兴趣的学生做“时政观察员”进行督导，该园地要求每周至少更新一次，每次选登的新闻不少于两条，过一时间段还要进行评比和表扬。这些新闻，教师在上课期间就可参阅，也使老师能够及时捕捉学生在这方面的兴趣，更好的了解学生的热点趋向。这些措施有效的补充了教师自己收集信息的局限，是利用学生开发时政材料的成功实践。 　　以上三种模式，都是对 “考前盘点、死记硬背”等应试型教学模式的变革，是新课程视角下对时事政治教学的有益探索。当然，什么样的时政课堂才是最好的课堂，还有待我们全体一线政治老师通过实践来继续探究。这里，我们“以学生为本”，看看我们的学生理想中的时政课堂是什么样子吧。下面是九年级学生对时事政治理想课堂的描述： 　　学生更喜欢本市的、日常的时事;学生更喜欢时政要闻的视频短片；学生更喜欢辩论赛、时事知识收集比赛等活动学习…… 　　那么，面对学生的期盼，面对时代课程改革精神的召唤，我们政治教师只有将全部身心放在教研上：研究学生，研究教学目标，探索新教法，使自己教学理念、实践技能日渐提高。只有这样，才能上出一堂堂高质量的学生喜欢的时事政治课，才能圆满的完成新时期赋予我们的时政教育重任。 　　 　　 （作者单位：河南省郑州市第五十七中学）