新课程下教师角色的“四个转变”.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课程下教师角色的“四个转变” 　　《基础教育课程改革纲要》中明确提出要转变现有的教学方式,提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,所以如何促进教学方式的转变是摆在当前教育教学理论与实践领域中亟需解决的问题。特别是在教学过程中,教师角色的转变与定位是我们一线教育教学工作者关注的一个焦点。 　　 　　一、突破框框限制,成为新课程的创造与实施者 　　 　　长期以来,课程规范教学一直是教育教学工作者应该也是必须遵守的基本要求,在教学过程中必须严格按照教科书和教学参考中所规定的条条框框,按部就班地对学生进行“传道、授业、解惑”。这样的教学活动势必影响了一批学生的积极进取、开拓创新的思维,从而造就了“高分低能”的考试高手,而在实际运用过程中就感到束手无策的无用之才。要改变这样的状况,教师必须在吃透新形势下国家对基础教育基本要求的基础上,努力做好新课程的实施者。 　　新课程实施后,中小学的各学科颁布了符合时代精神的《课程标准》。《标准》中强调要充分调动教师作为课程主体的积极性和创造性,要全方位和主动地介入新课程标准下的教学活动,其中包括对新课程的研究、开发、设计和实施等一系列活动。这就要求教师将自己对课程内容的独到理解和有机整合鲜活地融入到新课程的生成中去。 　　根据我国现行基础教育的课程改革,对教师的教学和研究活动也提出了更高的要求。作为教育教学工作者,必须树立新型教育教学观,努力从课程规范的复制者逐渐转变为新课程的创造和实施者。要达到这样的要求,必须做到以下三点:第一,教师要自觉深入地研究新课程的教育理念和课程理论的宏观发展趋势,进而优化自身的课程理论素养。如果没有对课程理论学习、研究的高度自觉性,就不可能有课程的改革创新。第二,教师要有针对性地对新课程进行开发和设计。就课程的既定内容而言,教师有责任对已审定的教科书做出相宜的“裁剪”,要做“用好教科书”的新型教师,而不能做“教好教科书”的教书匠。教学设计中应注重全体学生的共同基础,同时针对学生的学习兴趣、发展潜能等方面,设计出供学生选择的不同模块,以满足学生的不同学习要求,促进学生自主性、富有个性地进行学习。第三,新课程是以开放性、生成性和创新性为基本价值取向的,教师应标举新的课程价值观,切实改善和优化每节课的教学流程,想方设法力求在每个教学环节中都能充满活力和个性特点,引导学生最大限度地得到发展与提高。 　　 　　二、改变评价模式,成为学生自主学习的促进者 　　 　　传统的课程评价其内涵窄浅、标准单一,往往重终结性评价而轻形成性评价,重表面的课程分数而轻内在的主体性人格发展。教师扮演的只是课程评价中分数的评判者,致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而现行课程标准则标举“体现评价的内在激励功能和诊断功能”,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标,从而推动教师由评价角色转变为学生自主性学习和发展的促进者。 　　课程改革纲要也指出:教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。这必然要求教师要将评价重点由终结性转向形成性和过程性,并且引导学生不但要求“知”,更要求“法”,不但要求“学好”,更要“好学”和“会学”。无疑,对学生个体独立的自主性学习而言,掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身更为重要,至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格,更会赋予学习活动以生命的情感体验和深层意义。 　　因此,教师应当掌握好课程评价的发展性、多样性和情感性原则,着眼于学习个性的动态发展过程,以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展,既不忽视学生在知识技能、智慧与品德上的不足,更要以面向未来的超越性眼力去开发其成长的潜力。同时还要以自身的眼力和胸怀来容纳学习个体之间的多样性和差异性,把课程的学习视作动态的坐标系,善于使用弹性化的评价尺度,尊重不同个体在这个坐标系中的独特位置和相对落差,并激励学生在各自的位置上逐渐发展。在实际的学习评价过程中,可采用多种形式,力争通过动态的变化过程记录学生的学习历程和结果,如可采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式来评价学生对所学知识的掌握情况和各方面的能力。 　　 　　三、定位课堂地位,成为学生自主汲取知识平台的搭建者 　　 　　在很长一段时间内,中小学的课堂教学都在实施教师讲、学生听的“填鸭式”模式,学生处于被动接受的状况,主观能动性根本无法得到体现。这样的教学模式在很大程度上制约了学生创新能力的发展。爱因斯坦曾经说过,“发现、提出一个问题比解决一个问题更重要”。基于这样的观念,教师在新课程的教学过程中就要