新课程发展应走出的几种误区.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程发展应走出的几种误区 　　当前，新课程发展步入了一个“高原期”，究其原因是多方面的，经过多年的实践与研究，笔者觉得以下几种误区是制约新课程发展的瓶颈。 　　 　　一、官僚主义的误区 　　 　　官僚主义主要表现为：（1）部分教育主管部门将实施新课程视为一种行政命令，喜欢自上而下地强迫式的布置工作、安排任务，不是深人基层调查研究，而是长官意志，闭门造车，制定一些脱离实际、好高骛远的方案和模式，用于指导下面学校的工作实践。指挥随意性大，不重视解决好教师的实际问题和困难，没有真正调动全体教师参与新课程改革的积极性和内在动力。（2）急功近利，好大喜功，将新课程视为一种“面子工程”。幻想短时间内就能创建几个国家级新课改实验基地，总结出几套新的教学模式，于是给学校分指标、派任务，热衷于评选和急于出经验，将那么几个典型作为政绩大张旗鼓的宣传，结果是“热闹一阵子，还是老样子”。 　　 　　二、形式主义的误区 　　 　　新课程实施多年，形式主义是一种普遍性的问题。（1）将实施新课程视为一种时髦的标签，开口、闭口新课程，热衷于做表面文章，发文件，贴标语，作报告，写总结，凡事离不开新课程，仿佛离开“新课程”就是一种落伍的表现，大到学校规划，小到评课、议课，处处“洋溢着新课程的气息”，但实际上从没有对新课程进行过潜心的调查和研究，从没有把新课程与本校的的教学实际进行有效的结合，解决教学中的实际问题。（2）“你方唱罢我登场”――各种各样的教学方法层出不穷：自学辅导法、愉快教学法、差异教学法、四主五导教学法、情境教学法、自主合作探究式教学法……今天学洋思，明天学杜郎口……许多教师唯恐成为课改的“绊脚石”，“方法”不问出处，各种模式浅尝则止，早已失去了自己的教学本色。（3）课堂热热闹闹，效果平平常常。新课程理念倡导“自主、交流、合作、探究”式的学习方式，于是分组学习成为一种潮流，自我探究成为时尚，不管什么问题，完全放给学生自己讨论解决，教师成了“看客”，时间白白浪费；新课程强调尊重、赞赏，于是课堂上掌声一片，表扬泛滥成灾，各种“激励”措施让人眼花缭乱。 　　 　　三、理想主义的误区 　　 　　（1）部分学校和教师片面认为新课程实施多年，全体师生的素质已有质的提高，教育教学质量和教学成绩也会有了大幅度的提高，个别地方甚至认为教育质量赶超了一些比较先进的国家和地区，提出了一些不切实际的工作目标，将新课程完全神圣化、完美化、理想化、虚幻化，对其赋予了太多的幻想，对新课程实施过程中的困难估计不足，面对挫折一筹莫展，缺乏应对措施。（2）新课程倡导“探究式”学习方式，部分教师在对学生自我探究的能力和习惯缺乏必要的了解的情况下，完全将课堂放给了学生，不对学生做任何的要求和束缚，出现了“学生想怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个”的“散乱的活跃局面”，极个别的课堂中还出现了教师失控的现象，教学效率极其低下。（3）还有的教师对“学习靠兴趣，发展靠自我”随意曲解，狭隘地认为不考试、不用施加压力，学生就能主动发展，学生的素质就能自我提高，于是缺少了对学生的管束，放松了责任教育，取消了一切形式的考试，结果导致学生缺乏做人必须的责任感和道德意识，基础知识无从巩固，基本技能得不到相应的发展。 　　 　　四、实用主义的误区 　　 　　实用主义也可叫功利主义。主要表现为：（l）部分领导、教师受传统的应试教育的影响，过分看重学生的成绩和分数，简单地将成绩和分数作为衡量新课程成败得失的唯一标准，片面的幻想通过实施新课程，短时间内就能提高学生的成绩，忽视了新课程对学生整体素质发展的功能。（2）急功近利，热衷于出成绩。不愿意深入开展教育教学改革，而是追求一时的虚假繁荣：申报和承担一些“假、大、空”的实验课题，撰写脱离实际的教学论文，精心“包装”后参加各类课堂教学大赛，动辄披上新课程的“外衣”，带有明显的功利色彩。 　　 　　五、机械主义的误区 　　 　　机械主义的主要表现为：（1）在贯彻新课程教育的决定、政策和在吸取外地教育经验的过程中，生搬硬套、缺乏消化，没有创造性和选择性，使有的教学模式变得僵化，甚至脱离当地实际。（2）新教材=新课程，认为使用了新教材便是实施了新课程，缺乏课堂教学改革的热情。新一轮课程改革决不仅仅是换一套、两套教科书,而是一场教育观念的扬弃与更新,是对人才培养模式的改革,是一场涉及到课堂教学方式、学??学习方式以及对学生评价体系等全方位的变革，教材改革只能是新课程改革的契机。（3）对新课程与素质教育的关系缺乏辩证的认识，机械地将两者分解、割裂开来，认为吹、拉、弹、唱才是素质教育，音、体、美、劳才是素质教育的主科目，没能充分认识到两者内在的关系，狭隘的观念，阻碍了素质教育的发展。 　　新课程