新课程下科学课堂问题设计.docVIP

PAGE  PAGE 8 新课程下科学课堂问题设计 　　《科学课程标准》把促进每个学生的发展和全面提高他们的科学素养作为核心内容,可见,新课程理念下的科学课堂教学不再是知识简单地单向传递过程,而是需要教师想方设法激发学生积极主动的思维活动,把科学课堂教学内容真正地转化为学生的内在需求,利用课堂提问无疑是实现这一转变的重要方法之一。然而,目前科学课堂由于种种原因还存在着低效或无效的提问,究其原因都是由于教师在问题设计上没有做到位,影响着课堂问题设计的现状。 　　 　　一、科学课堂问题设计存在的误区分析: 　　1.问题设计的启发性、灵活性缺失,学生的思维受到束缚 　　[镜头一] 　　曾经听到一节课,课题是《大气层》,在导入环节,某教师采用了提问的方法进行导入,教师开门见山地问:“同学们,我们每天都生活在大气层里,每天都在感受着大气温度的变化,那同学们知道大气层的温度从底到高是怎样变化的呢?请同学们四人一组进行一下讨论和交流。”于是学生开始进行热烈的讨论,课堂气氛非常活跃,5分钟后,教师让几个小组的代表发表看法,大家说的都一样,都是正确答案,然后教师对回答的学生进行了表扬后,进入下一个环节,整个过程让人感觉似乎进行的非常顺利、流畅,学生学的轻松自如。 　　从以上镜头可以看出,教师在备课时都设计了引入时要提的问题,虽然课堂气氛不错,但设计的问题只是针对上课内容设计,答案完全是课本内容的翻版,从思维的角度来说既无启发性也无深度可言,设计的问题学生也用不到多动脑筋思考,看看书本就知道答案,所以也就没有进行小组讨论的必要。这种状况产生的主要原因是由于教师在教学问题设计的时候缺失了问题设计的核心价值――问题的思维性,从而使问题的有效性大打折扣。 　　2.问题设计过于注重对知识点的设计,忽略了“人”的因素 　　新课程理念要求我们一线教师在向学生传授科学文化知识的同时更应该关注学生个体的发展,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,就是说教师在实际的工作过程中要本着“以人为本”的原则从事教育活动,要把学生身心健康教育作为工作的重要一部分,但在实际的课堂教学中真的是这样做的么?请看一例: 　　[镜头二] 　　教师:“压力的作用效果跟哪些因素有关?” 　　生A:“压力作用效果跟压力大小和压力的作用面积有关” 　　教师:“我们用一个什么量来描述压力作用效果呢?” 　　生B:“可以用压强来描述压力作用效果” 　　教师:“压强的单位和计算压强的公式各是什么?” 　　生C:“压强的单位是帕,计算公式是P=F/S” 　　教师:“以上提问的问题是关于压力和压强概念的一些问题,请同学们一定要牢记,因为这些基本概念考试的时候都是要用到的,我们平时只有熟练地记住到考试时才能得心应手。” 　　……… 　　每个学生都是一个独特的个体,学生的个性品质丰富多彩,教师要尊重学生,要用欣赏的目光看待每一个学生,要充分关注学生情感、态度和价值观的形成,这在一定程度上要比教给学生科学文化知识更重要,教师在问题设计的时候也应该充分考虑到这一点,上面镜头中的教师将重点放在了复习科学文化知识上面,放在了应付考试上面,而没有能够考虑到学生因素,没有能设计一些激发学生发散思维的问题,这样做不但不利于提高学生学习兴趣和积极性,而且会影响到课堂教学的效果,这样做往往是得不偿失。 　　3.问题设计没有能够做到循序渐进、由浅入深 　　在实际的教学过程中,笔者发现,很多一线教师在进行问题设计的时候往往急于求成,设计的问题缺乏梯度,不能有效引导学生进行积极思考,脱离了学生实际,从而设计出来的问题显得比较盲目。 　　[镜头三] 　　下面是一位教师刚上完《水的密度》一课后设计的要求在课堂上完成的一个练习: 　　“求边长是10厘米,质量是2.7千克的正方体实心金属块的密度?它是由何种金属构成?” 　　该教师在刚刚上完密度的一些概念后,有些学生对密度的单位、计算公式等还不是很熟悉,在这种情况下就设计这样一个问题给学生练习显然不恰当,学生一时比较难以接受,从而会给课堂教学效果带来不利的影响。 　　 　　二、提高科学课堂问题设计有效性途径 　　 　　课堂教学中合理的、到位的、有趣的问题设计不但能激活学生的思维,促进师生互动,而且能提高课堂教学效率,从而达到最佳的教学效果,那么教师平时在进行问题设计时如何提高问题设计的有效性呢?下面是笔者在教学中的一些做法: 　　1.积极创设教学情境进行巧妙设问 　　创设教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等来引起学生的情感体验,教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系,拓展了学生的认识领域,将学生带入了具有真实情感的社会化、生活化的氛围,这就要求教师设计问题要“问由境生,问随境异”,教师要重视