新课程下高中信息技术教学模式的转变.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程下高中信息技术教学模式的转变 　　高中阶段的新课程改革全面开展,作为一名高中信息技术教师,在认真研究信息技术新课标的过程中,我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准,并对信息技术新课标有了较深的认识。 　　新课程实施前,有的老师发出这样的感慨:“信息技术课太好上了!我上课从来不需要备课,备课笔记都是应付学校检查的,考什么就教什么,给学生一演示,他们照着做就可以了。”传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合,会考的几大模块以及各个知识点很清楚,只要老师上课讲了,学生练会了,就完成了教学目标。但忽视了学生自我的探究能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。 　　新课程更注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体教学目标的实现,这就要求教师转变思想观念,从传统的教学方式中跳出来,克服困难,解决存在的问题,尽快建构适应新课程改革要求的教学理念与教学模式。 　　 　　一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学 　　 　　传统信息技术课堂往往是教师的一言堂,学生并不需要独立思考,只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”,倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习,让学生学会学习和积累知识的方法。 　　例如,我在“flash动画制作”中《图层的运用》这节课中,并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解,而是先给出一个需要图层来解决的实例,让学生尝试在没有图层的前提下完成。经过操作后,学生发现问题,这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能,最后让学生运用图层来完成。具体是这样设计的: 　　师:“今天请同学们完成一个太阳从草坪中升起的动画,请同学们先用上节课我们介绍的‘运动的小球’的知识来完成。 　　生操作 　　出现两种情况:部分学生草坪和太阳都不动,其他学生草坪和太阳都动。 　　师:“大家有没有发现,要么太阳和草坪都不动,要么都动?” 　　生:“是!” 　　师:“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法” 　　学生讨论 　　师:“那么请大家看我手中的两张透明薄膜,我只要将草坪画在一张薄膜上,将太阳画在另一张薄膜上,然后移动太阳所在薄膜就可以了!这两张薄膜就是我们今天要介绍给大家的‘图层’!” 　　经过这样的设计,学生马上对图层的概念有了形象的理解。 　　 　　二、变单一的教学模式为多元化的教学模式 　　 　　传统教学下,信息技术课主要以教师讲解与演示和学生练习强化为主的学习模式,任务驱动、问题导学、教师辅导是主要的教学模式。新课程改革下的教学,体现以人为本,以学生为中心,让学生进行有效的自主学习,变传统的被动接受为主动学习。自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式。在学习过程中,学生动口、动手、动脑,通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式,激发学生的学习兴趣,进而全面调动学生的积极性,起到优化学习效果的作用。 　　例如,在讲“网页制作”这一节时,传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage的各项功能,然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作,但是学下来后只会做题目,却不会系统地制作网站。新课改后,我们把这部分的教学分为:“建站规划”,“初建网站”,“网站优化”,“动态网页”和“网站的发布与评价”5部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握,大部分学生能做出比较优秀的作品。 　　 　　三、重视学生信息素养的养成 　　 　　新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体,而不是对知识与技能的简单反对。新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。 　　例如,在进行“良莠并存的信息世界”的教学时,涉及情感态度与价值观的教育,非常富有挑战性。一方面,我们在享受着信息技术带来的种种益处,另一方面,又不得不面对来自信息世界的侵扰,尤其是来自于网络的。教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”,但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。因此,我们就“高中生上网利大于弊,还是弊大于利”展开辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深对网络的认识。 　　实践证明,“高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分发挥了学生的主观能动性,让学生畅所欲言,积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂