新课程下　如何巧设情境　活化知识.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程下　如何巧设情境　活化知识 　　高中思想政治课实施的开放性理念，既是新的教学方式又是新的学习方式。教学活动在内容上，要立足教材而不拘泥于教材，围绕学生关注的社会生活等问题，发挥好教师的主导作用，使学生由课内走向课外，活化知识。如何在教学活动中发挥教师的主导作用找到教师影响学生自主发展恰当的结合点呢？ 　　 　　一、教师要用心体悟开放性理念，开放性的教材 　　 　　 “开放性”的特征使这次思想政治课程改革更具有革命性。 所谓“开放性”就是给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走向社会面对挑战，规划人生的真实本领。要从以“教”为中心转向以“学”为中心。思想政治新课程的教科书不是供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，因地制宜，与时俱进地充实和调整教学内容，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教师要有一个开放的心态，不断提高业务素质和思想水平。 　　 　　二、用问题激发思维，引导学生层层深入思考 　　 　　教师设置问题要立足于学生现实的生活经验，激发思维，引起学生必要的认知冲突，积极有效的探究，针对学生差异，最大限度的培养学生的综合素质和创新能力；把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。比如，高一《经济生活》第一课 讲货币的本质这一框时，课本探究“这些购买的物品都是商品”就是从家庭消费离不开的商品导入，学生根据已有的知识和生活经验探究商品的特征，学生习惯于老师直接告诉他们是什么，不善于联系思考，学生经过老师的分析点拨，通过情景变异，逐步理解商品，货币。为了让学生进一步理解和准确把握“商品”完整的概念，复习第一单元时联系生活选择了一道讨论题:学完“商品”的含义这一内容后，两位同学就他们手中喝了一半的矿泉水展开了争论：同学甲认为，他们手中的矿泉水是商品，因为矿泉水是自己花钱买来的 。同学乙认为矿泉水已经喝了一半，不是用来交换的劳动产品，所以不是商品。试对这两位同学的观点进行评价。 每个同学都觉得自己有话要说，学生在课堂上进行了热烈的探讨，代表分别阐述各自的理由，有的从商品的概念阐述，它已经是交换的劳动产品，既有使用价值也有价值啊，教师点拨“商品使用来交换的劳动产品，主要是为了满足他人的需要不是自己用的”，进一步问：“这瓶水买来是自己喝的，还是用来卖的？”一个学生马上说：自己消费了，那就不是商品了，有的说把这半瓶矿泉水可以拿到沙漠里卖给需要的人，那价钱甚至比金子还贵，教师点拨道：“大家想一想经济的概念是什么？商品在交换的过程中，矿泉水从商店买回来再卖给别人，属于流通领域，买来自己喝就成为――消费品，当商品离开流通领域进入消费领域时，就不再用来交换了，”所以――甲同学对商品含义的理解是错误的，“那乙同学的观点对么？”这样引申，学生判断乙的观点思路就清晰了，同时训练了学生的思维，“同学乙正确理解了商品的含义，但不能用产品消费的多少来判断，喝了一半，就象你们所说在沙漠里更贵。”学生和老师在动态课堂上探讨，有学生继续发问，如果给沙漠里要急需喝水的人卖，半瓶水却比金子还贵，没人情味！有人隐约疑问价值规律在这里起作用么？影响价值规律的因素有哪些？要是发扬人道主义精神把水送给别人喝呢，由经济角度拓展到道德的思考。 促使学生学会层层深入思考，举一反三的分析解决问题。 　　 　　三、关注情感，巧用情境，培养问题意识 　　 　　教学活动中要发挥好教师的主导作用，调动学生积极的心理因素，挖掘他们学习的兴趣和潜力。在教学过程中，对教材进行有机整合，一方面充分挖掘教材的情境材料所隐含地设计目标，另一方面重组补充信息，创设必要的情境，着眼于学生的发展，鼓励引导学生发现问题，培养求真务实的态度和创新精神，使课堂成为学生乐学的场所。，比如学生很喜欢的《焦点访谈》，中央二台的《财富新观念》，这类节目也给我很大的启发，精选材料分析透彻；教学中确定合适的内容，有针对性的选取故事对他们进行教育和引导，激励他们内在的认知和要求。 　　高一《经济生活》第二单元的综合探究“做好就业与自主创业的准备”。我把第一单元第三课的树立正确的消费观 探究活动“由白色污染”引发的思考结合起来，（从化学角度我们知道，发泡塑料餐盒主要成份的危害性）课本上写着全国一次性食具的使用量超过100亿只！请为解决???白色污染”，“资源浪费”出谋划策。我们的视野再开阔些，换个角度思考，从循环经济入手，学以致用，效果不错。课本是从消费者的角度设计探究，教师则可以增加一问，拓展思维角度：从投资创业的角度来思考。学生没有接触哲学，教师可以充分发挥主导作用，引导学生勇敢的再往前思考，行走，辩证的看待问题，思路打开，多想一层又是一番新