新课程的音乐课应坚持以音乐为本.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程的音乐课应坚持以音乐为本 　　在新课程理念影响下，新的教学行为不断涌现，给音乐教学带来了春天的气息。在与新课程朝夕相伴的日子里，我们聆听了许多关于新课标解读的报告，也观摩了不少节新理念下的“公开课”、“研讨课”。这些音乐课堂教学确实发生了可喜的变化，但在实施新课程的过程中出现的一些现象，也有待于我们进一步探讨与反思。 　　现象一片面追求“以兴趣爱好为动力” 　　兴趣是学习音乐的基本动力，教师应激发和培养学生的学习兴趣。随着社会的不断发展，教学改革的不断深入，多媒体作为现代科技成果其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点，越来越受到老师和学生们的喜爱。有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、动感，而不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“靓”一些，认为这样就能激发学生的兴趣，也不管什么教学内容，不管有没有必要。有一位老师在教学歌曲《保护小羊》时，为了激发学生的兴趣，就把整个过程编成故事，以动画的形式，使多媒体课件宛如动画片一般，学生们欢呼雀跃，积极性是被调动起来了。但本节课中学生记住的不是音乐，感兴趣的不是音乐，而是精彩喧闹的画面，那还算成功吗？ 　　我特别喜欢一位张老师的课，她课中的教学设计总是精练而到位，音乐性极强而学生照样兴趣盎然。记得在她执教的《东半球西半球》一课中，虽然也是运用了多媒体课件，但画面简洁精练、恰到好处。课件中出现了几组不同国家的舞蹈片段，让学生从音乐中、从舞蹈中发现其节奏特点，然后运用到歌曲《东半球西半球》中。她的多媒体课件设计完全为歌曲服务，学生的积极性照样在各种不同的能力训练中得到激发，真正做到了乐（yue）与乐(le )结合。 　　现象二片面理解“鼓励音乐创造” 　　音乐新课程的实施为学生提供了独有的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践和表现的机会，对于促进学生创造能力的培养具有特别的优势。“鼓励音乐创造”是新课程教学理念之一，许多老师在备课时都会安排一些创造的内容，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。一位老师在教学中国民歌一课时，安排了欣赏劳动号子《舂米号子》、山歌《站在高山望平川》、小调《紫竹调》三首歌曲。课的最后老师动了一番脑筋，出于培养学生创造能力的想法，让学生用橡皮泥捏出这三首歌曲。学生顿时热闹开了，以小组为单位动起手来。展示时，学生的作品却是用橡皮泥捏成的稻谷、一座山和一段竹子。试问如此的结果哪里是发展学生的想象力，增强学生的创造意识呢？反而是歪曲了对音乐的理解。我认为决不能为了创造而创造，音乐课的创造脱离了音乐本身那与新课程理念是背道而驰的。 　　其实，音乐是一门有利于培养创造性思维的学科。比如，音乐的不具象性为创造性思维提供了广阔的空间；音乐的审美过程是一个运用通感联觉的复杂的心理过程；演奏乐器是集感觉、审美、思维与一体的过程，音乐可以使人处于平静、愉快的情绪状态之中，这些都有利于创造性思维的发展。新课程中安排了许多具有创造性的活动。不仅有灵活的、渗透性的内容，如探索某个问题、发挥想象力、搜集信息等；也有专题创造的内容，如“用声音编织故事”、“为故事、诗歌选配音乐”、“音乐剧”、“创编旋律”等，把创造意识的培养贯穿在音乐教育的全过程中。但必须把握音乐课的创造离不开音乐本身，脱离了音乐，创造也就失去了意义。 　　现象三过分强调“学科综合” 　　在这一次教学改革中，特别强调了“学科综合”，可有些老师往往过分强调综合，对于综合的“度”把握不准或不恰当，偏离了音乐这一教学主线。在欣赏《空山鸟语》时，让学生搜肠刮肚地背了一首又一首唐诗宋词，什么王维的《鹿柴》，李清照的《如梦令》等。在欣赏《百鸟朝凤》时，让学生画了各种各样形态各异、品种繁多的鸟。虽说颇有创意、颇有意境，但我们感到的是学生的背诵能力和绘画技巧，却没有感到“诗中音、音中诗”、“画中音、音中画”的美妙境界。 　　在提倡学科综合时，不能把非音乐性的内容或泛音乐性的教学内容充斥课堂，从而湮没了音乐艺术学科特点，冲淡了音乐艺术本身的鲜明个性，导致在教学上偏离以音乐为本的原则。应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。要在音乐感受的基础上，融入相关学科的内容。这种综合更多应从教学的随机性和灵活性为出发点，决不能为了综合而综合，还要发挥各学科之间所具有的共性恰当地综???，只有这样才能确保提高、拓展学生的综合审美能力，才能更好地为音乐服务。 　　人本主义心理学家库姆斯(Comes，A.)认为，好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情景，不可能以“既定的方法”行动。课程改革中的确出现了许多好的教学理念，许多新颖的教学方法，但这并不意味着套用成功的教学形式便一定会取得成功。在教学中偏离了