无意的留白　精彩的生成.docVIP

PAGE  PAGE 3 无意的留白　精彩的生成 　　教学背景 我所执教的是人教版新课标小学五年级数学下册教材，经过研究和筛选，决定把第三单元的“长方体和正方体的体积”作为与估算链接的资源，培养学生估算意识。 　　精心的预设，精彩的课堂 激趣导入后，我首先出示一道关于求长方体体积的问题，凭以往的经验学生习惯精确计算，所以全班没有一个估算的，于是，我因势利导，引发学生估算，让学生感悟估算也能解决此类问题，而且非常简便快速，发现估算的优越性。从而培养了学生估算的意识，激发了学生估算的兴趣。 　　因为上面的例题，学生对估算产生了浓厚的兴趣 ，跃跃欲试，借此契机，我又向学生出示了另一道别具特色的估算题。 　　例题：有一只玻璃缸装满了水，如果放入一块棱长为4.8 分米 的正方体铁块，缸里溢出的水倒入一个容积是125立方分米的长方体的鱼缸，结果会怎样?如果把4.8换成5.2呢？ 　　同学们经过估算，很快得到结果 。把4.8看作5 ，估算铁块的体积（即溢出来的水的体积）与鱼缸的容积比较: 　　125立方分米=125立方分米 　　这时候，有的同学产生了疑问：有的认为估算溢出的水鱼缸装不下，有的认为能装下。不自觉的同学们展开了争论。你一言，他一语，唇枪舌剑，争论十分激烈。我顺其自然，任同学们争论……有三种观点: 　　生1：认为估算溢出的水的体积与鱼缸的容积相等，所以水装不下。 　　生2：认为估算溢出的水的体积与鱼缸的容积相等，水能装下。理由：容积是指鱼缸能容纳物体的大小。与鱼缸的体积无关，也就是鱼缸的外壳不在溶积之内。 　　生3：认为估算溢出的水的体积与鱼缸的容积相等，水也能装下。因为把4.8看做5，把水的体积估大了是125立方分米 ，而实际体积要比125立方分米小，所以能装下 ； 把5.2看做5，把水的体积估小了，因此实际溢出的水的体积要大于鱼缸的容积125立方分米，所以装不下。 　　真理越辩越明,最后大家达成一致:赞成生2和生3的观点。 　　这道题估算的结果和问题的结果相同，有的学生混淆了容积与体积的概念；有的学生可能一时忽略估算的结果是近似数， 而得出错误的结论，因此采取探究的形式，激发了学生学习的兴趣，让学生在争辩中认识问题，解决问题。之所以能引发学生的争论，这要归功于课前精心的预设，给学生搭建了争论的平台。 　　无意的留白，精彩的生成 本节课的教学设计我虽然花费了大量的时间和精力，可以说是一腔心血的结晶。在课前自我感觉是精益求精，完美无缺，可是，在课堂实施过程中，我忽然发现在教学设计上忘记了估算的局限性的例题设计，如果此环节忽略会给学生造成估算简便，比精算好的印象，以至于认识不到估算的局限性。我急中生智，把问题抛给了学生：“所有的类似题都能用估算解决吗？”问题一抛出，同学们面面相觑，后来有一学生站起答道：“把上题中的125改成124。”他话音未落，“对！”我兴奋地表扬他，同时全场爆发了雷鸣般的掌声。所有在场的老师也都向他投来赞赏的目光。 　　由于精彩的课堂生成弥补了课前教学设计的漏洞，从而碰撞出思维的火花。因此，我在本次的教学活动中得到了意外的最大收获：在教学设计上教师一定要有意给学生营造出思维的空间，让学生的思维碰撞出耀眼的火花。学生的智慧更能得到充分的展示和发展。 　　（作者单位：吉林省德惠市朝??乡中心小学） 　　责编 / 臧耀民