浅析音乐课堂上学生的评价能力.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅析音乐课堂上学生的评价能力 　　随着课改的不断深入，音乐课堂教学评价逐步呈现多样化。让学生相互评价是音乐教师经常采用的方式。这种评价方式非常有利于学生的音乐学习。对于评价者来说，这个过程既是学习他人的过程，又是自我提高的过程，可以培养音乐鉴赏力、音乐创造力和语言表达能力。对于被评价者来说，同学的评价意见往往较容易理解和接受，从而可以改进学习，提高学习效果。那么，在音乐课堂上，学生是怎样相互评价的呢？他们是否具有正确评价他人的能力呢？让我们走进课堂看一看。 　　 　　一、学生音乐评价能力的现状与分析 　　 　　一次，笔者在校级开课日听一位老师上音乐课。教师请一位学生唱完歌曲后，让大家说说该生唱得怎么样。学生们纷纷举手发言，可站起来的学生不是说“他唱得太轻了”，就说“唱得没感情”。唱的那位同学顿时很沮丧，垂头丧气地坐了下去。 　　在我的教学中，也曾发生这样的情况。几个小组表演结束，我请小组相互评价。小组成员都想方设法提出对方的不足，试图以此来提高自己小组的成绩。有时这样的评价还充满了火药味。结果，本来还算成功的小组表演都被批得“体无完肤”，让人泄气。 　　可以说，这些现象或多或少在我们的音乐课堂上发生过，在学生的相互评价中，我们听到的大多是盯着别人短处的评价声。学生之所以会这样评价他人，我认为与他们的生活背景有关。一直以来，学生都处于被评价的地位，家里受父母评价，学校受老师评价，几乎从来没有评价他人的权利和机会。随着课程改革的推行，教学理念的更新，教师的评价方式发生改变，逐渐把评价的权利交还给学生。但是，让学生自己来评价，这对学生来说是一个全新的任务。他们还不懂得怎样正确评价他人。他们只听过老师和家长对他们的评价。于是，他们就依葫芦画瓢――模仿老师和家长的口吻去评价同学。遗憾的是，由于部分家长和老师曾对评价功能认识的不全面，使得在这些评价中，多的是挑剔的眼光和批评的声音，所以，他们也用犀利的眼光去挑同学的刺。也许他们认为评价??应该是这样的。可以说，学生的这种评价状态，我们的老师和家长有着不可推卸的责任。另外，小学生年龄小，辨别是非能力不强，也没有受到评价方面的指导，评价也就不免存在随意性、主观性和盲目性。 　　《音乐课程标准》中指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。如果像这样不管三七二十一，总是指出其不足，必定会打击其学习音乐的积极性，影响学习效果。更重要的是，小学生正处于身心成长的可塑性时期，一旦形成挑剔、看不到别人优点的评价方式，不论对评价者还是被评价者的良好个性品质的形成都是不利的。 　　 　　二、提高学生音乐评价能力的策略 　　 　　当务之急，音乐教师有必要对学生的评价方式进行正确引导，努力提高他们评价他人的能力，让学生互评这种评价方式在音乐课上发挥其应有的作用。我在自己的教学实践中，主要采取了以下几种措施，产生了较好的效果。 　　第一，教师注重自身评价方式，发挥榜样作用 　　针对学生评价现状的分析，我首先从转变自身评价行为开始，力求从正面去评价学生，尽量以鼓励和表扬为主。一次在五（5）班上课，当一个小组演唱完一首歌曲后，听的学生当中，赵意伦把手举得高高的，看他的架势好像一定要发言。我微笑着问他：“你是不是想评价他们的演唱？”“是的。”他说，“老师，我发现李晓从头到尾一句都没唱。”有几位学生还在旁边附和。当我听到这句话时，心里立即觉得不开心，为李晓同学的表现，更为同学的评价。不过，我没有把矛头指向李晓和评价的同学，而是这样引导学生：“看来赵意伦同学刚才非常认真地欣赏了这个小组的表演，这一点非常好！那么，我们能不能再找找他们的优点呢？”学生们看我没有批评李晓，感到有些意外。不过他们又马上兴奋起来，开始评价这个小组的优点了。在这个过程中，我发现李晓一直低着头，后来发现她在默默地擦眼泪。我想我的评价成功了。我不仅鼓励了这个小组的表现，增强了他们学习音乐的自信心，在学生面前起到了一个很好的榜样作用，还从侧面教育了犯错的学生。由此我也深刻体验到了正确评价的重要性。 　　将批评给学生，学生学会谴责；将鼓励给学生，学生学会赞赏。教师的评价方式对学生有着直接影响。当我长期用这样的方式去评价学生，我发现学生的评价方式也在悄悄地发生变化。批评同学的声音少了，赞美声多起来了，学生学习音乐的热情也在逐步升温。 　　第二，正确引导学生参评，提高评价的质量 　　在我的影响下，学生开始从正面去评价同学了，但我又发现他们的评价语言比较单一，有的只有“不错”、“好”等几个字。于是我又想方设法引导他们该如何去评价他人。 　　例如：为了让学生体验评价带给人的影响，我用换位思考的方式引导学生：“当你表演结束，