第8轮国家基础教育课程改革.doc

第八轮国家基础教育课程改革(简称新课改) 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布算起，至今已有9个年头。《决定》共分六大部分，40条。其中第三大部分标题为“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，其中最重要的是“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。” 2002年江苏省省级实验区启动，苏州也在同年进入新课改实验。整体进入。 新课改的目标之一，是“改变过去的课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 1、新课程：走向均衡 均衡设置课程门类，主要有“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动课程”三类;根据儿童成长特点确定课程类型;均衡安排教育过程。 2、新课程：走向综合 学科教学综合化的目标：从“知识本位???转为“发展本位”。新课改在课程综合方面采取了三种做法：第一，加强学科教学的综合化、如增设了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《艺术》、《体育与健康》、《历史与社会》等。第二，设置学科性综合课程；第三增设“综合实践活动课”(研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务和社会实践) 3、新课程：加强选择性 具体表现在：①区域和学校可以主动选择课程②学生可以主动选择课程③教师可以主动对教学内容、教材和方式做出选择 教育的本质是什么？ 一是促进学生的发展 ”一切为了学生，为了学生的一切“ 二是承担社会赋予的人才选拔功能 新课程的功能目标 1、新的知识观使课程目标走出了知识与技能取向 新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法（即对知识与技能的反思与应用）、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。 2、新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展 新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发。关注学生个性的发展。 3、新的课程观使新课程回归生活世界 教材、教室、学校并不是知识惟一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。 课程标准 《教育大词典》的解释：“课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。 课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者称教学计划，后者称教学大纲 教学计划 是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等； 教学大纲： 根据前者规定的各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编写教材的基本要求等。 关于课程标准 第一，从“教学大纲”到“课程标准”，并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。第二，“课程标准”关照大多数学生，提出的是一些基本的要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。第三，“课程标准”做出的规定应具体明确。第四，“课程标准”的规定是有弹性的。其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。 教学设计(instructional design)的定义： 根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。实际上教学设计就是运用现代学习心理学理论，分析教学中的问题和学习需要，设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 教学设计的基本环节和内容： ①对学习需要分析：学习需要是指：“学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平(学习成绩)与期望学习者达到的水平(教学目标)之间的差距。” 。教学设计是以学习需要分析开始的，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找相应的解决问题的方法，即达到目的的手段，从而最终解决问题。 ②教学目标：根据教学设计的理论，教学目标所描述的是学生在教学条件下应产生的行为变化，即学生会做什么。所以又称为学习目标。因此，要清晰明确地表达教学或学习目标，在编写时至应包括行为和内容两个方面，既要指出学生的行为变化，又要阐明行为在什么条件