课题研究怎样选题.doc

课题研究如何选题 教育科学研究主要是通过科研课题研究来完成的。科研课题产生于教育问题，但是，并不是所有的教育问题都能成为教育科研课题。“问题即课题”的说法需要进一步说明其内涵。 教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特点问题，有明确、集中的研究范围、目的、任务的题目。 在科研课题的类型上根据教育科研课题的功能，一般分为三类：1、基础性研究课题。（基础理论研究）；应用性研究课题；开发性研究课题。 课题的作用：课题是一所学校及教师教育教学水平的重要体现。课题的级别应该是学校科研实力的反映。课题研究是教师成长的“加油站”，名师成名的“助推器”，学校办学特色形成的“生长点”。 教育科研课题是学校的一项教改措施、一项管理措施、一项核心工作、一项特色体现。 课题是打造学校品牌和特色的重要途径。课题研究过程就是学校的发展过程。 中央教育科研所科研处陈如平认为，学校科研要具有四种意识：科研意识、问题意识、课题意识、理论意识。课题研究可遵循科研的程序和要求，并体现一定的科研方法。课题研究是教育科研的主要途径。课题牵动是课程改革实施的重要途径。 科研过程的活动进程阶段是： 1、研究什么问题？――选题；2、打算如何研究？――设计；3、怎么进行研究？――资料；4、研究出了什么？――结论；5、什么方式体现？――结果；6、研究情况怎样？――评价。 确定课题－查阅文献－设计方案－实施研究－整理分析资料－得出结论。 美国学者苏马克认为：“研究是为某一目的而收集、分析信息资料的系统过程”。从中可以看出研究的三个基本要素：即研究的目的性、过程性和方法性。当前，教育科研存在的问题也主要是表现在这几个方面上。中小学教师要做真正的科研，必须在这研究的三要素上下功夫，不断提高自己的科研素养。 如何选择合适的研究课题 选题就是经过选择，逐渐明确地决定自己要研究的中心问题。 选题的意义：确立个人的研究方向；提高研究者的研究能力；是寻找研究教育问题的突破口； 选题决定课题研究的目标、对象与方法； 选题存在的问题：主要有： 选题太大，无从下手；选题太小，范围太窄，研究意义不大；照抄指照搬；重复研究；追风、赶时髦；经验感想之谈，题目等同论文题目，不是课题题目；领导主观意志、兴趣；现有条件不成熟；科研的“ 高 大 全”现象。 核心问题：研究方向、研究思路、研究方法等方面的问题不清楚。究竟要研究什么不清楚。 专家强调必须考虑两个基本因素：一是学校自身的经验和特点，二是教育发展有价值因素。基层学校应该在二者的联结中寻找合适的研究课题。 专家认为，一些学校在选题方面存在的主要问题是重复研究。其一表现为从“口号”出发，盲目地“赶时髦”“一窝蜂”，造成与他人研究重复，缺少特色；其二表现为从学校本身所处的位置和直接经验出发，造成未能在原有教改和科研基础上有新的突破。分析其原因：一是缺少情报信息研究，捕捉不到最有价值的问题；二是对自己原有成果和经验的特点提炼不够，难以形成有创意的特色研究。 专家对基层学校进行指导的主要内容有以下几个方面： 校情分析 校情分析是基层学校做好选题的首要环节，学校科研的价值取向在于以科研为先导，解决学校发展方向和面临的主要问题，适合、满足这个学校的“最近发展区”。 校情分析就是从学校实际出发，了解自己学校的主要经验和优势，发现学校存在的主要问题、矛盾和不足，扬长补短，选择合适学校发展的课题。 专家指导选题的主要方法如下： 在成功经验中寻找生长点即着眼于学校已有经验，视学校向现代化高层次发展目标为有价值因素，在两者的联结中寻找满足学校“最近发展区”的课题。 专家提出，形成课题的思路可以有两条：一是单项突破，二是综合突破。如何确定其中一条思路，应先分析学校的现状条件： 学校科研基础分析 学校科研基础分析是基层学校选题的最后环节，一些学校往往由于单纯的科研的热情，盲目选题，仓促上马，使一些课题不了了之。专家认为学校若承担一定级别的课题任务，需要具备或创造一定的科研条件，主要包括： 1．学科科研意识、能力基础。形成了一些科研骨干和特色教师。如一些教师参加某些小项目的研究，从不会到初步掌握了研究方法。又如有的学校在某一学科上有一个小小的优秀教师群，或有几个有特长的教师等，往往可以选择能发挥其特长的课题开展研究，也容易出成果； 2．前期研究基础。如某校“学生自我监控策略的研究”设计，学校已有前期研究基础即“优化课堂心理环境研究”，把心理辅导研究与??科、课堂教学结合起来，前一轮研究对后一研究顺利完成打下了重要基础。又如已做了一些选题前的实验试运行工作。 3．学校实践基础。主要是学校自身经验方面。 4. 学校的科研氛围。 课题的主要来源： 1、从教育、教学工作面临的突出问题中选题 2、从教育、教学的疑点中发现问题。 3.从成功的教育教学及工作经验中提出问题。 4.从理论