匠心独运殊途同归_以_扇形统计图_教学为例谈教学方式的选择_张齐华.docVIP

匠心独运殊途同归_以_扇形统计图_教学为例谈教学方式的选择_张齐华 典型课例DianxingkeLi 张齐华 —以——《扇形统计图》教学为例谈教学方式的选择 与其说，吴贤和宗理老师各自呈现的《扇形统计图》教学实录，展现的是两种不同的教学线索和课堂演绎，不如说，这是两种不同教学价值的一次对话。它展现的是两位数学教师面对数学、课堂以及学生所持有的不同理解与思考。 一、“殊途”，在学生与数学之间各有侧重 从吴老师的课堂线索来看，她对数学教学有着自己独特的理解和把握。正如笔者与其沟通时，她所坚持的那样，“一切数学知识的意义都是学习者建构起来的”，“如果我们直接将扇形统计图呈现在学生面前，他们或许也能读懂其含义、发现其关系，甚至根据总量及扇形统计图所呈现的部分与 师：能具体说说吗？生：你们看，22%的人口，如果用了22%的国土，这说明人均占地面积和世界平均水平一样。现在，22%的人口却只用了7%的国土，人均占地面积当然就少啦。 师：看来，把两幅图结合起来进行分析，还能带给我们新 整体的百分比解决相应的实际问题。但这样的学习过程，学生无疑将丧失一次自己动手来‘做’数学的过程，丧失一次在探究过程中自己去发现问题、自主理解、个性表达的机会”。“静态的数学知识背后，往往蕴含着丰富的数学思考，而这些只有在还原数学知识的生长过程中，才能为学生所发现、所理解、所把握。” 诚如斯言，吴老师的数学课堂，也的确是沿着她所执著的数学理解一路前行。 学习前置是吴老师课堂所呈现出的首要特点。在吴老师看来，六年的数学学习，学生已经积累了大量的数学活动经验和广阔的知识背景，面对如何用自己喜欢的方式反映“每部 生：人口多，国土少，看来我国的计划生育政策还得继续下去。 师：瞧，同样一组扇形统计图，如果进一步展开分析，必要时再联系实际生活，我们还能有更多的新思考、新发现。有时还是我们作重要决策的依据。小学阶段，我们学习了很多和统计有关的知识，老师希望同 分支出占当月家庭总支出百分比”的数学问题，学生应该可以基于经验给出自己的理解和表达。事实上，课堂交流时学生所展现出的丰富多彩的作品，也的确让我们叹为观止。 当然，更重要的是，学生所进行的这一前置性研究，还给随后的课堂交流带来了丰富的素材。无疑，学生所展现的诸多作品，有些还很粗糙、不完善，甚至包含着错误和不合理。但是，恰恰从这些并不完善的作品中，我们发现了学生基于问题本身所进行的艰苦思索和独特表达。 有学生选择了在统计表和条形统计图中增加百分比这一栏来进行表达，这是学生已有的经验，显示了他们对原有经学们今后能多用一些统计的眼光观察生活中纷繁的数据，善于选择最恰当的方式呈现数据，并进行合理地分析和判断，从而让我们对生活有更清晰的认识。这才是我们学习统计知识的价值所在。 （作者单位：江苏南京市北京东路小学） 责任编辑张棣 的思考呢。 验的关注和恰当利用，这种方择而已，不关乎本质。 式虽不够直观，但自有其合理这就是吴老师的课堂。在性，自然而然。她的课堂上，我们满眼看到的 有学生选择了用长方形作都是学生———课前的研究，由单位“1”，然后按百分比分配单学生自己来完成，相信学生基位“1”，以体现部分与整体之间于经验，可以形成自己对问题的百分比关系；更有甚者，觉得的理解和表达；课上的对话，由用普通的长方形不利于直观展学生自己来展开，相信学生能现这一百分比，进而改良成用够通过观察和比较，在对话、分一个长方形直条表示单位“1”，享、质疑中发现不同作品背后从而在同一向度上以小直条与相似的内涵，从而建构扇形统大直条之间的百分比，直观展计图的特征；即便是最后的练现部分与整体的关系；甚至于，习，教师也始终与课堂保持着有些干脆直接将长方形直条抽恰当的距离，学生能够通过对象为一条线段，并用长度之比话达成共识的，教师尽量不介来展现部分与整体的百分比入，学生能够通过思考自己理……可以想见，学生作出上述解的，教师决不表态。或许，这种种表达，一定不是一蹴而就就是“以学定教”的数学课堂的。这当中，他们一定经历过丰吧。 富而复杂的数学思考：有百思如果说，吴老师的课堂满不得其解的困顿，有豁然开朗眼都是学生的话，那么，宗老师后的愉悦与兴奋，有不同表达的课堂，恰恰选择了另一条极方式间反复选择的纠结与彷富意义的路：让数学课充满数徨。这是有意义的数学思考，更学的味道。 是有价值的数学学习。因为我“没有比较，就没有鉴别”。们相信，只有经历痛苦的数学比较，是发现数学对象本质内思考后所形成的理解和结论，涵的重要方法和途径。为此，宗对学生而言才是有意义的，也老师的数学课堂，以比较为切才是属于他