通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结.docVIP

通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结 通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力 ——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结 一．课题研究的背景、意义 （一）课题研究的背景 结合新教材实施的多年教学体验及学业水平测试和历年高考命题之特点, 即利用基本的地理原理和规律，结合所给文字材料及图表资料分析解答地理问题，所以地理教学应该“注重基础知识的理解应用、注重学生能力的培养”，要达成这个目标，必需提高学生自主学习地理的能力，但要让学生自主学习地理，首先学生要会学，要能学会，在这样的前提下，学生才会自主去学。所以，自主学习的关键是学生要具备学习地理知识的能力。通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。 充分利用教材，教会学生阅读各种各样的地理图表――地理坐标图、地理分布图、常见等值线图、地理景观图，引导学生学习看图说话，学会看图说话，最终能够看到地理图表就有话可说。这是提升学生自主学习地理能力的第一步，也是关键所在。 比如：地理坐标图，该种图是高中地理教材和各类考试题中常常出现的一种地理统计图。对于高中学生来说，地理坐标图的判读具有一定的难度，所以，为了更好的帮助学生学习地理，提高学生自主学习地理的能力， 高一开始，结合教材简单的地理坐标图，一步一步教会学生循序渐进的学会各种坐标图的判读，掌握正确的判读方法，帮助学生更好的判读地图，提高学生的学习能力。 （二）课题研究的意义 目前我们地理教学仍然存在学生不重视、难点学不懂、地理学不会，地理不会学等问题。课堂教学显现三大问题：一是课堂教学教师讲得的太多，占用时间太长（据统计，48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟左右），这极不利于培养学生的自主学习的能力。二是重视了学生要掌握哪些知识点而忽视了学生学习能力的提高（77.6%的学生认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有，75.9%的学生认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有），这反映了教师只注重知识讲解而不重视师生互动，生生互动以及学生自主提问，忽视 学生学习能力的培养。 三是重视了知识的传授而淡化了学法的指导，只是教会学生相关的一点知识，而不系统的教会学生自主学习地理的方法。 二．课题的界定和研究原则 （一）课题的界定 1. 概念 地理坐标图，就是利用二维或三维坐标，表示量化的地理事物随时间或随空间的变化规律，能够反映地理事物的动态变化过程（规律）或空间差异。 一般横坐标表示的是时间或空间；纵坐标表示的是某种地理事物；坐标系内的曲线（折线、柱状、点状等）表示某种地理事物随时间或空间的变化规律。 2. 实验范围 主要以高一学生（所带6个班）为研究对象，以课堂为载体、以教材和图册及校本作业（高一地理备课组自己编写）中的坐标图为主线，师生共同在教学活动中逐步探索。 3. 理论依据 学生的知识并不完全是由教师传授得到的，而是在已有经验基础上，在教师的帮助下逐渐形成的。学生是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。 只要帮助学生学会了判读坐标图的一般方法，学生就能进行相关内容的自主学习。 （二）本课题研究的原则 1. 分析性原则：利用课堂教学内容进行透彻分析， 使学生逐步掌握地理坐标图判读的一般方法。 2. 开放性原则：提倡学生能够利用各种地理坐标图尝试分析，提出自己解读的方法并进行准确的语言表达，以促进学生读图能力的全面提高，促进学生的自主学习。 三. 课题研究的途径、方法 （一）本课题研究的途径： 1. 以课堂教学为主导，在所任班级的教学过程中出现坐标图就向学生介绍判读的基本方法，引导学生看图说话，训练学生的读图能力的语言表达能力。 2. 从教材坐标图入手，引导学生学习简单坐标图的判读。利用教材，图册、校本作业中的坐标图，引导学生探究学习并归纳总结坐标图分析的基本方法。 （二）本课题研究的方法： 利用必修一、二教材及图册和校本作业中的地理坐标图（大约30多幅），采用教师引导提问――学生自主讨论分析――学生看图说话解答问题――教师或学生补充完善结论。然后在不同的班级进行这种学习方法的学习效果统计分析，利用考试检测地理坐标图判读方法的掌握情况，在之后的课堂教学中进一步练习和提升学生的读图能力，以达到最终见到任何一幅坐标图都能得心应手的判读和分析，从而提高学生自主学习地理的能力。 四．课题研究的实施过程 1．方案设计: 课堂教学中引导探究式学习方案设计的核心是教师利用教材、图册、校本作业中的相