15教育的智慧2.doc

15教育的智慧 教育的智慧是智慧的教育 这是一个意味深长的故事：古代有个公主，极任性。有一次，她又哭又闹，非要皇上给她买一串露珠做的项链。皇上很为难，只好下令天下：“如果工匠们不能把露珠穿成项链，就把他们全部杀掉。”为了这件事，全国的工匠个个愁眉苦脸。突然有一天清晨，一位老人来到皇宫，说他可以完成这个任务。皇上大喜，立刻把公主喊了来。老人家对公主说：“尊贵的公主，这样吧，你带我到御花园去，好好挑几颗漂亮的露珠，然后咱们穿项链。”公主挺高兴，就与老人一起来到御花园，并指着一颗最大最亮的露珠说：“来，先要这颗！”老人说：“那好！请公主把它拿给我！”公主听了，立刻伸手去拿，可是无论她多么努力，也休想把圆滚滚的露珠拿起来，她吃惊了，而老人及时地对她说：“孩子，这回你明白了吧！露珠是拿不起来的！而且无论多么漂亮，太阳一晒，就会在不知不觉中悄悄地消失，就算工匠们能把它穿成项链，可太阳一出就会不见的，光剩下一根穿珠子用的线绳这不是太丑了吗？”公主听了这些话，深深地点了点头，说：“我再也不要露珠项链了！”消息传开，皇帝大喜，对老人说：“你三言两语就把一个娇孩子说服了，你的智慧比露珠还要晶莹！” 老人的教育方法值得我们深思。现在的学生中，的确有不少“骄”“娇”的“问题学生”，也有不少学生有“懒”“散”的生活习惯。我们无法选择教育的对象，但我们可以选择自己的教育方法。对“问题学生”的教育，需要的是“比露珠还晶莹”的教育智慧。正确的做法应该是：精心选择最佳时机，然后耐心细致地教诲，不动声色地引导，如春风化雨。 那么，教育的智慧从哪里来呢？ 真爱——产生教育智慧之源泉。没有爱就没有真正意义上的教育。教育之爱首先应是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。但在部分老师头脑中，“师长”“尊者”的封建师徒伦常意识依旧残存，对教育“上施下效”原始内涵的理解还是那么根深蒂固。他们对学生也就缺乏应有的尊重和信任，他们崇尚所谓的听话教育，往往无视自己的声色俱厉而不允许学生的不敬，似乎只有这样做才能树立自己的绝对权威。岂不知，这正是教育者智慧贫乏的表现，是教育者对智慧空虚的无力掩饰。然而，正是由于这种“外强中干”的严厉，淤塞了师生之间的对话交流之路，划开了师生之间情感之痕。久而久之，教育也就偏离了生命的原点。 历练——拥有教育智慧之关键。在教育行进之路上，成功和挫折往往是结伴而行的。成功可以给人带来荣誉和喜悦，而挫折或许能给人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。经过挫折的历练，教育智慧才会生成，教育品质才会升值。在现实生活中，一些老师对“巧妙的预设被学生扰乱”的教学经历往往最感头疼。而在有的老师看来，一个畏惧“活”课堂的老师必定体验不到那种师生相融的乐趣，也必定收获不了教育智慧的美丽。我们身边都有一些业绩突出的老师，其优异的教育教学成绩绝不仅仅依赖于原始知识的存储。可以说，每一个成功者都曾经过挫折的历练，他们的脚下也曾经泥泞不堪，然而正是不堪的“泥泞”，才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。 博学——汲取教育智慧之渠道。曾有老师向于永正请教成为优秀老师的秘诀。于老师答说有四个习惯、一个爱好：一是读书的习惯，二是看和听的习惯，三是观察和思考的习惯，四是“操??为文”的习惯，一个爱好是唱京戏。乍一听，于老师的话似乎文不对题，但细一琢磨却不无启发——教育智慧不正源于点滴的学习和深厚的积淀吗？学习是生命的有机组成，学习是汲取教育智慧的渠道。我们不能总是习惯于抱怨没有时间读书学习，而应该从我们自身的状态反省一下，把学习渗透到工作和生活中去，让教育智慧流淌于我们教育生活的一点一滴、每时每刻。 “谁人不望弟子贤”？只是“恨铁不成钢”！要炼铁成钢，就要学会选择合适的教育方法。直接而粗糙的管教方式不但把学生管“毛”了，还会使学生丧失做人的上进心，所以，任何一个教育者，必须追求教育的技巧，用智慧的教育来点醒我们的学生，从而让教育体现一种艺术美。 ——摘自《用智慧造就孩子》