创设以学生为主体的课堂设计.docVIP

PAGE  PAGE 3 创设以学生为主体的课堂设计 来宾市武宣县二塘中学 覃爱能 邮编：545904 电话一直以来，在教师的心目中，课堂设计都是按照备课教案的方式呈现，而在备课环节里，往往把备教材和备教法——即以教师的“教”为重点，忽视了“备学生”——即以学生为主体、“教”服务于“学”的新课程要求。这就直接导致课堂设计脱离了学生的具体实际，课堂变成了以教师为主角，以学生作为道具的表演。最终结果是教师理想的教学设计教得不理想，学生学不会还拣得累，没能实现相应的教学目标。 笔者认为，课堂设计要想取得理想的效果，必须体现以学生为主体的新课程要求，转变教师角色，改变传统教法，遵循学生个性和能力差异特点，提高学生独立思考和独立学习的能力。本文试从课堂设计现状、设计原则、设计效果方面做些粗浅的探讨。 一、脱离学生实际的课堂设计现状与危害分析 1·由于深受传统教育教学思想和方式的影响，我们的教师在课堂设计上比较重视基础知识和基本技能，习题与思考训练过于简单、陈旧，不新颖。教师热衷于强化熟能生巧，突出一种重复学习，机械训练的过程。满足于“我教你学，我写你抄，我说你记”的传统模式，习惯于“是不是、好不好、对不对”的课堂问答。学生的兴趣爱好、情感态度、公德心、责任感、创造性方面得不到应有的关注。中小学生处于身体成长和知识储备的上升时期，对万事万物充满强烈的好奇心，如果我们的教师在课堂设计中过分强调对基础知识的掌握，忽视学生在对问题的探究、解决和创新等方面的兴趣，这样的课堂设计不是目标定得太低就是低估了学生的接受能力，（这些小问题学生在课前预习可以借助工具书自行解决），学生鲜活的个性因为教师低档次的课堂设计而没有得到张扬。既浪费了宝贵的时间，又造成师生疲劳。 2·课堂设计的另一个极端是教师从成年人的角度来考虑，把问题设计得过于繁杂和深奥，脱离了学生的生活经验，难倒了不少学生，使学生处处被动，打击了学生的积极性和自信心。这样的课堂设计，教师的权威似乎树立了，但是学生对教师开始习惯于服从，产生了依赖。 3·课堂设计没能充分考虑学生的个性和能力差异，没能满足不同层次学生学习需要。在课堂设计中，教师趋向于关注少数成绩好的学生，忽视大多数成绩一般或者成绩不好的学生，在提问不同层次的学生时，语气上存在过强的肯定与否定，取与舍的意向，甚至对那些答非所问的后进生给予训斥、挖苦，容易给学生的自尊心造成伤害。据统计，由于害怕回答不正确而受到教师的冷遇和挖苦，害怕遭到同学的嘲笑学生，在课堂上不敢回答教师的问题，有75%的学生认为自己不如别人，在课堂讨论中宁愿选择沉默不语。 此外，有的教师为了“赶”进度，担心过多地给学生自主发言会使教学课堂讨论漫无边际，影响教学任务完成，竟把问题的现成结论或答案直接告诉给学生，要求学生记住它理解它，久而久之，学生有了依赖，在课堂上就没有问题了。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发展者、研究者、探索者。”我国教育家蔡元培对教育是这样阐述：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”我想，要是我们的教师总是以应试教育的模式来设计课堂，我们的学生就变成他们要塑造的应考的器具，这与新课程要求背道而驰。 二、创设以学生为主体的课堂设计的原则 1·要体现学生观原则。学生是人不是物，学生具有主动性。中小学生最容易受社会、受教师的影响，怎样给时间、给机会让学生发挥他们课堂上的主动性，怎样挖掘学生的潜能和创新意识，是课堂设计中“备学生”的重要环节。在课堂教学中，学习活动的主体是学生，要不断地提高学生的主体意识，努力激发学生的创新意识，重视学生如何看待问题的个性表达。教师可以起主导作用，但不能忽略学生，教师通过课堂引导，让学生主动去探究问题，鼓励学生触及社会热点问题和人文精神，在探讨中增强学生自身人格品质修养和树立社会责任意识。 2·要体现发展观原则。这个发展规律应该区别于应试教学的模式，应试教学是通过各种考试所必须的知识与技能的增加或熟练的积累。以学生为主体的课堂设计要用发展的眼光来看待学生，在师生共同探讨、研究的过程中，由于学生的社会阅历浅、个人经验和知识有限，难免会出现一些意想不到的问题，甚至发生一些错误也在所难免，允许学生在讨论中标新立异，发表不同的意见和看法，是以发展眼光看问题的具体表现，不能枪打出头鸟，师生可以一起探究问题，查阅资料，取长补短，最终解决问题。在课堂设计中，注意创设生动、形象、活泼的教学情景，以便更好地激发学生的学习兴趣，愉快地投入到探究学习中去。 3·要体现知识观原则。无论是对新知识还是旧知识的掌握，都离不开学生的积极参与。教师的课堂设计应该