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加强动手操作　优化课堂教学 襄樊市大庆路小学 刘 敏 　　在数学课程标准中指出：“数学教学时，要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”学生通过对教具的操作，不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们强烈的表现欲望，既有利于学生理解和掌握所学知识，又有助于发展学生的思维和创造能力，对优化课堂教学起着积极作用。 一、动手操作，引起兴趣。 兴趣，是指人们积极探究或从事某种活动的意识倾向。 在学习知识的过程中，引导学生利用学具操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学??从而培养能力，发展思维。由于操作活动总在动态中进行，符合儿童好奇、爱动的特点，既可集中注意力，又能激发学习兴趣，最大限度调动学生运用多种感官同时参与，也能改变学生被动听课的状况，更好体现学生在教学过程中的主体作用。 在课中教师可根据数学学科的特点和儿童的心理特征注意诱发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，使他们自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动，把学生在课上引发的兴趣逐步深化与提高。 例如：教学除法的初步认识，把8个正方体分成4份，每份分得同样多，该怎样分？这个问题运用动手操作非常容易解决，学生也跃跃欲试想自己动手分分看，学生在动脑的过程中又动手，这正是学生的兴趣所在。然后让学生说说自己是怎样分的以及分得的结果。由此教师引出平均分。 再让学生把8个正方体平均分成4份，每份几个？这次让学生分组一边分一边讨论，说说自己是怎样分的，为什么这样分。学生们争先恐后地交流，情绪高昂，兴趣不减。让学生把操作、思考、讨论相结合，自己得出结论。学生兴趣盎然，积极主动地投入到操作活动中，使学生体会到做学习上的小主人的趣味和快乐。教师也应该发挥引导的作用，请学生上前演示，突出分的过程是一个一个的分。 掌握了平均分，此处可以做个小练习，以检验学生的掌握情况。如出示几幅实物图，让学生判断哪几幅图上的物体是平均分，哪些不是。不是的请学生上台动手纠正，极大的调动了学生学习的积极性。 　二、通过操作，掌握知识，发展能力。 １）理解概念。 动作是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增加感知效果。小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们学习知识，必须建立在感性认识的基础上，只有让学生动手操作，在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有了利于掌握知识内在的、本质的联系。 在进行概念教学中，不可能孤立地进行概念知识的形成或同化过程。可以通过动手操作，帮助掌握知识。 教学人民币“角的认识”“１角＝１０分”的教学中，教师先指导学生数硬币，１分１分地数，数到１０分，认识数到１０分是１角。再２分２分地数，５分５分地数，数到１０分是１角。通过三次操作，使学生认识到１角＝１０分。再指导学生用两种或三种不同的硬币来数，问有哪些摆法是一角？学生操作得出： ８个１分和１个２分，是１角。 １个５分、１个２分和３个１分是１角。 再进一步提出问题：１角２分是几分？１角８分是几分？ １５分是几角几分，１６分是几角几分？ 最后小结，根据进位加法中“满十进一”的知识，说说角和分的关系。 在这里，通过教师精心设计的动手操作活动，使学生很快地掌握了分和角十进制的概念关系。 ２）突破难点。 学具操作是一种定向的心智活动，其方向取决于教学目的。因此，教师在指导学生操作中，尤其要注意把握学具操作的程序和结果，有利于揭示数学概念的本质特征和知识间的内在联系，有利于突破教学的重点、难点。居于这一点，教学过程中，教师在学生动手操作前，要设计出明确的指导语，让学生知道“做什么”和“怎么做”。同时还要注意加强巡回辅导，使学生操作具有一定的方向性。切实为突破教学重点难点服务。 应用题是小学数学教学中的一项重要内容，也是学生学习中的难点。在教学简单应用题时，由于低年级儿童缺乏生活经验，识字少理解书面语言的能力差，当学生解答某些应用题遇到困难时，就引导学生使用学具操作，帮助理解题意。如：一支圆珠笔２元钱，买４支圆珠笔的钱可以买一支钢笔，问１支钢笔多少钱？这题需要应用置换的思考方法进行解答，这对二年级的小学生来说是比较困难的，于是引导学生用１个小圆片表示１支圆珠笔的２元钱，买４支圆珠笔就用４个小圆片表示，从而很容易看出求１支钢笔的钱时，只要求出４支圆珠笔的钱就可以了。通过操作抽象