如何处理教材中的重点.pdfVIP

理化空间 如 何 处 理 教 材 中 的 重 点 庄静萍 天津市滨海新区紫云中学 3004 56 高中数 学是高中生学习的三 大主科之一 ，也 是高考必考 成点从而构造新知识与旧知识的相互联系 科 目，甚至数学成绩的好坏直接会影响高考成绩的高低，所 以 在对 旧知识的复习、运用以及迁移中产 生新知识，通过类 学好高中数学至关重要。作为一名高中数学教师来说不仅要 比和情境 问题的提炼得到新知识。这样有助于学生把知识整 上好每一堂课，还要对教材进行加工，把握好每节课中最 为重 合成一个 体系而不至 于杂乱无章导致遗忘。另 外，丰富多变 要的、关键的、处于核心地位的 目标，这样才能提高课堂效率， 的情意让数学课堂不再 显得单调 乏味，在学生上课 前5 分钟 使 学生 最大程 度上 从课 堂 中获得数 学知识 ，提高学习 的本 的“过渡期”能提高注意力，很快回到课堂。 领。那么，具体的教学 实践中我们 我们应如何 处理数学教材 2 .多形式 、多角度展示 让学生全面感受重点知识，做到对 中的重点呢？下面，我结合 自己的教学实际谈几点看法： 重点知识的真正领悟 一、熟悉教材，优化课堂，突破重难点 对于几何概 念可以通 过图形变幻 、数学语言、符号语言 、 熟悉教材是教师 教学的根本 ，需要教师对教材本身的理 推理 论证 得到 。对于过程 性知识，如“解三 角形 ”、“解 不等 解，可以说 熟悉教材是 教学的重要 环节。如语 文课文的文 学 式”、“证明”等，可以先让学生 自己根据 已有经验进行尝试，然 理解 、数学例题的知识 理解，又如对于一 篇课文，需要挖掘 其 后在师生共同探讨中得 到新的做法 ，归纳 出“法则”等。可以 语言训练的因素；对于一道例题，可能还蕴含着规律发现 的思 用丰富的课堂形式，如 自主探究、同桌互述、集体讨论、师生合 维训 练要素等。根据学科教学 的性质与特 色，并结合本班 学 作等在互相交流中形成重点知识。一般非重点知识就不需要 生的情况，挖掘其教学价值。认真 备课是上好 每一节课的先 有这样的过程。 决条件，备课的质量关 系着课的成败。在备课 的过程中做 到 3 .课堂教学中，适时地进行讲解，突出重点 有打算、有 目的、有中心，有教材，也要有学生，从而突出重点， 课堂中教 师的讲解课 堂中教师的讲解非常必要的，教学 让课堂教学精彩纷呈。 离不开讲 解，讲解法是最根 本的教学方 法。在新课 程实行过 二、在思想上重视 程中有 些老师总 以为讲解 就是“旧观念 ”，甚至惧怕“讲 解”， 重点之所 以成为重点，一定有原 因的。要么 是后续学 习 其实这是 一种错 误的观点和做 法。“讲亦有道 ”，在教 学中， 知识 的不可缺少 的基础，要么在课 程的前后知识的衔接中起 “当讲则讲 ”，新课程改革实行中进一步强调教学 的实践性 ， 着承前启后的作用，要么对整课、整节乃至在整个知识体 系中 提出了“精讲教 学内容的基 础知识，着重培育学生 自主能力 ， 起着提携全局等有重要作用。让学生认识这个知识掌握 与否 体现学生的主体地位”，不当讲时不必讲，讲解必需是适时，讲 对后续知识的学习，或者对整个学科的学习都会有影响，这样 解时语言必需清晰，紧扣主题，围绕中心，讲求艺术性，才能有 学生学习的时候就会提高注意力。 效地突出重点。 三、在时间上保证 4 .创设问题情境，激发学生探究欲，掌握重点 1.选择合适的时间呈现重点 创设