试论高三历史课的复习教学.pdfVIP

N @蕊 ⑨ 禽 国 @ 试论高三历史课的复习教学 尹丽杰 (河北安新一中，河北 保定 071600) 现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的 述时，由于限于篇幅或其他原因，有时往往不够全面，只局限于 压缩，深度不够 ，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其 其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘 体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本 深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。如世界史教材 重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；世《界近代现代 关于 《苏德互不侵犯条约》的评价，只强调了它是 “英、法、美长期 史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。因此， 推行的绥靖政策破产的标志”，而对其所产生的消极影响和不良 教学时必须针对具体情况予以补充和更新。 后果却无只言片语 ，这显然是偏颇的、片面的，教学时教师可适 (1)重要史实、史料的补充。史实的补充是为了帮助学生对 当补充。 重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认 (3)从对历史事件的分析比较人手。如通过比较 19世纪60 识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景—— 年代封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动 (中国的 资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因， 洋务运动、俄国1861年改革和 日本明治维新)00异同而对其结 就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实 果不同就会有更深刻的理解和认识。Et本明治维新是在经过武 给学生适当介绍和补充。再如，讲秦统一六国时就有必要将秦的 装倒幕基本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛 “远交近攻”策略给学生适当介绍 ，这样有利于学生更全面地认 地向西方资本主义学习的改革，结果使 日本很快由受人欺辱的 识秦统一六国的原因。史料的补充是为了帮助学生更好地理解 弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴 历史知识 ，加深对历史事件、历史现象的认识。 制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残余势力严重地阻碍 (2)基本历史理论的补充。中学历史 教《学大纲》要求中学历 了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资 史教学要 “逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用 本主义国家；中国洋务运动则是在没有对封建制度作任何触动 历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995 的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术 ， 年高考历史科 考《试说明》对考生的能力要求第 8条规定：“初步 因此没有能使中国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和 国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两 历史事件的本质，阐述历史发展的规律。”教《学大纲》和 《考试说 种制度所持的不同态度所决定的。 明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了 (4)单元小结，归纳历史发展的阶段性特征，帮助学生深化 对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求 对历史知识的理解和掌握。如讲完三国两晋南北朝时期的内容 的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因 后，教师可引导学生总结这一阶段历史发展的基本特征 ：①政治 此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。 上，是封建国家的分裂时期，战乱频繁，但分裂当中孕育着统一 (3)相关学科知识的引入和渗透。重视相关学科知识的渗透 的因素，为后来隋的统一准备了条件。②经济上，江南得到进一 和考查是近年