整合：从“教教材”到“用教材教”——《伊索寓言》教学设计例谈.pdfVIP

整合：从“教教材’到“用教材教 — — 《伊索寓言》教学设计例谈 蔡 宁 (江苏省南京市天正小学，210037) 语文教学中的“整合”，通常是指根据教 学目标整合相应的学习材料，利用这些材料 的相同或不同之处进行整体教学设计。设计 时，既要关注学生知识学习和技能应用的整 合，又要关注学生认知过程与实践过程的整 合，从而在有限的教学时间内，让学生获得较 为集中的理解与感悟、表达与应用的训练。 以苏教版小学语文五年级上册《伊索寓言》为 例，课文收录了3个寓言故事——《狐狸和乌 鸦》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》，这 3个故事均 凸显了伊索寓言的特点：故事短小，寓意深刻。 大多数教师通常会逐个故事进行教学，我在教 学时，则从 3个方面进行了整合。 一 、 整合课文，变“教故事”为“教寓言” 因为课文中的 3个故事都比较简单，所 以没有安排学生单独阅读某一篇故事，而是 把3个故事并在一起，让学生经历了 3次整 体阅读—— 第 1次是初读：学习任务是“完整地通读 3 篇故事，选择一个感兴趣的说给同座听一听”。 伊索寓言本身就是通过“说”来传播的，所以在 一 开始就把“说”开宗明义地提出来，让学生像 小时候一样自然而然地读故事、听故事、讲故 事，通过朗读和复述尽快熟悉课文内容。 2014年第6期 第2次是精读：学习任务是“再次完整地 浏览 3篇故事，完成寓意与故事人物、情节的 对应表”。在这部分教学中，学生通过独立的 阅读和思考，在填写表格、梳理故事的过程 中，可认识到：寓言的寓意都和人物、情节有 着紧密的对应关系，所以人们听到故事，往往 能感悟到相应的道理。应该说，这一步教学， 已经从“教故事”变为了“教寓言”。 第3次是个性解读和多元解读：学习任 务是“再次默读 3个故事，面对同样的故事， 看看能否领悟出哪些不一样的道理”。学生 的阅读思维得到发散，同样的故事情节、同样 的故事人物，学生从不同的角度去思考，涌现 出不少具有儿童哲学眼光的“寓意”。 这样，把 3个寓言故事放在一起进行整 体教学，形成了一个完整的阅读模块，让学生 对寓言的特点有了相对牢固的认识；同时，也 节约了课堂教学时间，给学生在课内进行拓 展阅读提供了可能。 二、整合课外阅读，变“学语文”为“用语文” 进入拓展阅读环节，给学生读什么是我 思考了很久的问题。大部分教师会补充其 他的伊索寓言或中国寓言，但这仅仅是和原 课文同一个层面的阅读，只是扩大了阅读面 教育研究与评论 ·课堂观察 t 而已，能不能赋予拓展阅读一个全新的视 角呢? 经过思考，我还是从“教寓言”的角度出 发，在学生拓展阅读前安排了一次课堂讨论： 伊索为什么不接讲述道理，而非要编一个个 故事?这个有一定思维含量的话题，比故事 本身更能激发学生的兴趣。学生谈了不少自 己的猜测与看法，如很多人不爱听大道理，但 爱听故事；道理是直接灌输的，而故事可以让 人自己感悟等。 学生讨论得出的结论究竟对不对，实际 情况是这样的吗?我们无法与古希腊时期的 伊索核实，不过可以从中国的一个寓言故事 里得到印证。我给学生当堂拓展了《螳螂捕 蝉，黄雀在后》这篇六年级的课文。之所以选 择这篇课文，与其故事内容有关——吴王执 意要攻打楚国，大臣们纷纷劝阻，说这样会造 成本国空虚。吴王却不听劝，还下令“谁再劝 就杀了谁”。在这种情况下，有一个聪明的侍 者在花园里巧设了一个情境，让吴王和自己 在花园中“偶遇”，发现自己正用弹弓打黄雀， 并讲述此时黄雀正在一门心思地捉螳螂，螳 螂正在专心捕蝉，它们都只顾眼前利益，没有 发现身后潜在的危险。故事的结局，是吴王 彻底放弃了进攻的计划。 阅读后，学生发现这是一篇故事套着故 事的课文。侍者劝吴王是一个故事，侍者的 讲述又是一个故事。前者是现实生活，后者 是寓言故事，两者相互对应。这与学生之前 的讨论结果“不谋而合”：在我们的现实生活 中，小故事拥有大智慧，一则小小的寓言故事 比单纯的说教更能发挥作用，小到让人明理， 大到改变一个国家的命运。 本课的拓展阅读教学，我通过侍者运用 寓言达成劝说目的故事，帮助学生在生活层 面进一步理解寓言这种文体的实际价值，“学 语文、用语文”，“语文是有用的”的观念，在学 生的脑海中得到了强化。 三、整合写作，变“理解训练”为“表达 训练” 这堂课设计中的第 3个整合就是读与写 的结合。将写作教学和阅读教学进行整合， 是语文学习的有效途径。因此，《伊索寓言》 一 课教学设计中，我整合了学生创作寓言的 写作活动，具体要求是：“选择生活中发生的 一 些事情编写一则寓言，以达到劝说他人的 目的。如爸爸想运动减肥，先是跳绳、后是慢 跑，课总是坚持不了多久，这不，又办了一张 运动中心的健身卡。你能编个小寓言告诉爸 爸做事要坚持，不能半途而废吗?” 从学生写作