基于动态研究的新课改后各类教材特点的比较_魏运华.pdfVIP

2012 年第3期 No. 3，2012 386 EDUCATIONAL RESEARCH （总第 期） General，No. 386 基于动态研究的 新课改后各类教材特点的比较* 魏运华 李 俏 ［摘 要］ 随着基础教育课程改革的逐步深入，教材多样化的趋势越来越明显，中小 学教材的品种也越来越多，促进了中小学教材质量的提高，但也出现了重复编写同一水 平、同一层次教材的现象。对国内各学科有代表性的教材从学生的学习和发展、对教师教 学组织的影响、教师或学生对教材的评价三个维度进行动态比较研究发现，各版本新课标 教材都能不同程度地体现新课标要求，追求以学生为本，重视探究活动，强调过程与方法 等；各版本新课标教材各有优劣，都有修订和改进的空间，主要问题集中在内容容量不当， 难度过大，对学生个体差异性、学校差异性以及地区差异性考虑得不够，各个学段之间缺 乏有效衔接等方面，教材编制者应当互相借鉴。 ［关键词］ 基础教育课程改革；中小学教材；教材质量 ［作者简介］ 魏运华，人民教育出版社副总编辑、编审、博士；李俏，人民教育出版社 100081 总编室主任、副编审、博士 （北京 ） 2001 年教育部颁布的《基础教育课程改革纲 教材与各种影响制约教材的因素如教师、学生、教 要（试行）》确定和实行了国家基本要求指导下的 学环境、教育目的、社会等相互作用的过程去收集 教材多样化政策。该政策的落实使得中小学各科 反映教材质量的资料与数据。［2］动态研究收集的 教材的版本显著增多，但不同版本的教材是否真 资料与数据主要包括以下五个方面：一是学生学 正体现了教材多样化的发展趋势，各类教材具备 业成绩变化及各方面的成长发展情况，二是学生 什么突出特点以及适用性如何等，一直是教育部 对教材的使用方式，三是教师对教材的知识与科 门和广大教育工作者共同关注的问题。在《基于 学性等的看法和改进意见，四是实际教学过程和 静态研究的新课改后各类教材特点的比较》［1］一 教学方法与教材设计的差异，五是学校对教材的 文中，笔者提及国家社会科学基金“十一五”规划 看法与改进意见。 国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”。 与静态分析类似，本研究动态分析的研究对 该课题对象几乎涵盖了我国新课改后中小学的各 象仍为 16 个子课题中涉及的中小学 12 个科目的 科目教材，除了对教材本身文本分析的静态研究 教材，每个科目均存在来自不同出版社的横向教 外，还使用相关的动态研究方法收集资料，以总结 材以作比较。在完成静态研究的基础上，各子课 各类新课标教材的特点。动态资料的收集是指从 题负责人采用自行编制的问卷，调查教师或学生 —————————— * 本文系国家社会科学基金“十一五”规划国家课题“新课改后各类教材特点的比较研究”（课 题批准号：BHA060029）的研究成果之一。 — 75 — 对新课标教材的