从美国汉语课堂教学的特点看其对国内对外汉语教学的启示.docVIP

　　从美国汉语课堂教学的特点看其对国内对外汉语教学的启示 从美国汉语课堂教学的特点看其对国内对外汉语教学的启示 　摘 要：美国汉语课堂教学自二战以来发展很快，形成了独具特色的汉语教学模式，教学理念和教学方法都迥异于国内对外汉语教学，因此对国内对外汉语教学具有启发性意义和价值。综合来看，美国汉语课堂教学呈现出四方面的特点，他们分别是重听说，重操练，重基础和重实证，国内同仁亟需重视此类问题。 　　关键词：国外汉语课堂对外汉语教学特点启示 　　作者简介：任瑞川，男（1986-），四川大学文学与新闻学院2010级汉语国际教育专业研究生，研究方向为汉语语法和汉语国际教育。 　　1．引言 　　美国的汉语教学史最早可上溯至19世纪七八十年代，当时正值中国被迫开埠通商时期，为了避免中国人的抵制和反感，美国各大学纷纷开设了中国语文讲座，普及中国文化[1]。但这一时期的汉语教学毕竟零散，真正算得上是成规模的汉语课堂教学要迟至20世纪20年代才开始出现。太平洋战争爆发后，美国急需懂汉语的人才巩固和协调与中国的盟邦关系，聘请了先期在哈佛大学已任教多年的赵元任先生主持陆军特别训练班的中文培训项目[2]，培养了一大批会说汉语的军事人才。这种战时的教学模式给美国汉语教学带来了巨大的冲击，也对美国汉语教学界带来了深远的影响，二战后，各大学纷纷吸收战时教学模式的理念和方法，不断丰富发展，形成了独具特色的汉语教学模式和风格，呈现出与国内对外汉语教学明显的区别。本文正是试图从美国汉语课堂教学较之于国内汉语课堂教学的区别出发，寻找美国汉语课堂教学的特点，并探寻其对于国内对外汉语教学的启发性意义和价值。 　　2．美国的汉语课堂教学现状 　　2.1要了解美国汉语课堂教学的特点，首先要对美国的汉语课堂教学现状做清晰的梳理。美国的汉语课堂教学既有对历史经验的沿袭和传承，也有对最新理论的吸收和革新。可以说，美国汉语课堂教学的发展很好地体现了外语教学法和教学理念的变迁过程。 　　2.2就教学机构而言，美国的汉语课堂教学大致可以分成两类，一类是专业教育机构的课堂教学，包括大学和中小学，大学的中文课几乎都是公选课程，中学中文课既有选修课程，也有大学先修课程[3](即AP中文项目)。国家汉办开办的汉语孔子学院和孔子课堂多数都是与这类专业教育机构合作设立。另一类是自办民间机构的课堂教学，大多为当地华人华侨自己组织的中文学校，留学生和当地华侨义务授课，教师多没有专业背景，但有大陆中文学校和台湾中文学校的分野。 　　2.3就教学理念而言，美国的课堂教学一直秉承着听说领先的原则，非常注重听说能力的培养，多采用直接教学法，强调操练和纠错在课堂教学中的作用，教学模式和课程设置大多采用大小班结合的方式，大班精讲语言点，以讲带练，小班则对语言点反复练习，先求准确，后求流利，这与国内分技能授课的课堂教学显著不同。在第二语言习得研究方兴未艾的形势下，美国汉语教学界也非常注重吸收第二语言习得领域的新理念，3P教学法[4]在课堂教学中正广泛应用。值得一提还有明德教学模式，这一模式在美国汉语教学界备受推崇，它讲求全浸式的汉语教学，除了英语课用英语讲外，其他课程全部使用汉语，追求用封闭虚拟的全汉语语言环境提高学生的汉语语感，掌握汉语的使用技巧。 　　2.4总的来看，美国汉语课堂教学是非常实用的，课堂教学对练的重视正体现出了教学的实用主义思想。这与国内对外汉语教学不论是理念上还是实践操作层面都有不小的区别。 　　3．汉语课堂教学的特点分析及其启示 　　正是基于这样区别性的认识，我们认为，美国汉语课堂教学的特点及其启示其实可以从四个方面进行阐释： 　　3.1首先是重听说。如前所述，美国主流的课堂教学模式都坚持听说领先的原则，他们认为语言首先是人们的交际工具，学生学习汉语绝不是为了了解汉语语言知识，传承中华文化，而是希望能够与中国人进行顺畅的沟通和交流。课堂教学中，听说练习上投入的精力远远大于在汉字的认读和书写方面倾注的精力。这也就解释了美国汉语课堂教学为什么没有采用分技能授课的课型，因为他们认为没有必要这样做。 　　实际上国内对外汉语教学与美国的汉语教学是完全同质的教学活动，都是为了向母语非汉语的外国人传授汉语能力，而对听说的重视恰恰正是从这一目的出发而做出的教学策略上的选择。这就启发我们，国内的对外汉语教学课堂在传统分技能授课讲求听说读写齐头并进而又效率不高的情况下，是否可以参考美国重听说，听说领先的做法呢？这是值得我们继续思索的问题。 　　3.2其次是重操练。重操练在美国汉语教学界是共识性的，不管哪种教学法，全浸式也好，体演教学法也好，3P教学法也好，都无一例外地采用了大小班结合的上课模式，操练课始终不可或缺。所谓操练是对上一点重视听说训练的延伸，主要体现在结构相近功能类似的句子的重复练习上。汉语课堂教学中大