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　　教师激励策略的人性论基础 　　 论文 关键词：教师激励激励策略人性假设 　　论文摘要：激励理论通常建立在对人的本性的认识之基础上，管理者所持有的人性观往往决定了其采取的激励理论，结果也就产生相应的激励策略。在教师激励策略的制定中，同样遵循这一原则，它受到教师管理者所选择的人性假设的影响。 从某种意义上说，任何一种管理理论(特别是激励理论)都是建立在对人的本性的认识的基础之上，有什么样的“人性”假设就会有什么样的管理、激励理论，结果也就产生相应的激励策略。据此，持不同人性假设的教师管理者，往往会采取不同的方式、方法激励教师，影响教师的 教育 教学的行为倾向。可见，在教师管理中，管理者选择何种人性假设是至关重要的，它关系到教师管理者能否正确地认识教师、对待教师、调动教师、约束教师、组织教师和使用教师，能否使教师明确学校的整体目标、自身的职责、工作的意义、相互的关系，积极主动、创造性地工作，进而影响管理绩效和学校管理系统目标的实现。因此，加强人性假设研究，可以有效地指导教师激励策略的制定和实施，同时也将为教师激励策略奠定人性论基础。 　　一、从管理的视角看人性论 管 理学 意义上的人性，通常指管理者对职工需要和劳动态度的看法。管理者要想对下级实施正确的领导，提高管理绩效，一个必备的前提是:正确地认识和对待下级，也即关于人性的本质的看法一“人性的假设”。1965年，美国心理学家沙因(E.H.SchEin)把流行于西方的几种人性假设理论概括为“ 经济 人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”的假设，这体现了管理界对人性认识的 发展 历程，而建立于人性假设理论基础之上的激励策略也随之不断得以发展和丰富。 “经济人”假设与物质激励和目标激励“经济人”假设把人看作是一种经济动物，认为经济利益是其唯一需要，一切行为都是为了最大限度地满足自己的权利，工作的目的只是为了获得经济报酬。基于“经济人”假设的管理策略是管理者必须加强技术管制，制定最精确的工作方法，实行严格的监督制度，并实行有差别的、刺激性的计件工资制度，也即是将监督和物质刺激结合起来。这一管理策略重视提高生产率，完成任务，而很少注意从情感、需要、动机、人际交往等社会因素去影响人的积极性。在奖励制度方面，采取“胡萝卜加大棒”的政策，一方面用金钱来刺激工人的生产积极性，另一方面对消极怠工者采取严厉的惩罚措施，实行“激励性工资与惩罚性工资”并存的激励方法。 二、激励策略与社会人 教育界普遍实行的将教师的工作绩效(往往以学生的 考试 成绩、班级优等生的比例、升学率的高低等指标量化)与报酬结合的绩效薪金制，属于教师激励策略的物质激励与目标激励，在这一制度下，实行按劳取酬、优绩优酬的教师收人分配原则，以激发教师的工作热情，这一做法具有浓厚的“经济人”色彩。 “社会人”假设与情感激励、参与激励“社会人”假设的出现，改变了“经济人”假设以工作任务为中心的管理局面，过渡到以职工为中心的管理，这在管理思想与管理方法上无疑是一大进步。“社会人”假设认为人最根本的需要是社会需要，是良好的人际关系的需要，人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，而良好的人际关系是调动人的生产积极性的决定因素。基于“社会人”假设的管理策略是，管理者除了要注意工作目标的完成外，更应该注意工人在工作过程各种需求的满足，重视职工之间的关系，培养和形成职工的集体意识或归属感，并将其作为调动职工积极性、主动性和创造性的基本手段。在奖励制度方面，提出了职工参与管理，以满足职工的社会性需要与成就需要，所以，“社会人”假设持有者更多地是发挥管理者的协调功能，把自己看作职工之间良好人际关系的调节者。 学校领导关心教师的生活工作，了解其发展愿望和遇到的困难，帮助其解决问题，以调动教师的积极性，这一教师激励策略中的情感激励具有“社会人”假设的印痕。学校注意发挥教职工代表大会的作用，使教师在教学、财务和人事等方面有监督权、建议权和决策权，以激发教师在工作、思想上与学校患难与共的积极态度，这一教师参与激励也是建立在“社会人”假设基础之上的。 “自我实现人”假设与发展激励“自我实现人”假设认为人除了有社会需求外，还有一种想充分表现自己的能力，发挥自己潜力的欲望。人是积极的，具有能动性和责任心的，如果受到适当的刺激，人就可以自我领导，并发挥自己的创造潜能。基于这一假设的管理策略是，管理者应创造一种适宜的工作环境、工作条件，减少外部控制，以使员工能充分挖掘自己的潜力，达到自己所希望的成就，即自我实现。在激励方式上，“自我实现人”持有者采取不同于“经济人”、“社会人”假设所采取的诸如工资提升、良好的人际关系的营造等外在激励，而是更重视人们在工作中能获得知识、才干，能充分发挥自己的潜力，也即内在激励。 确