生活在语文课堂如何巧妙“嫁接”.docVIP

PAGE  PAGE 6 生活在语文课堂如何巧妙“嫁接” 　　我们的教学对象是儿童，应为儿童所需而教学。“儿童所需要的”就是指语文教学应与儿童的生活相联系起来对文本阐释。语文教学应该运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。特别是目前教材所编选的文本有一些是高于、甚至远离学生生活的背景下。那么，教师如何将生活与文本有效“嫁接”呢? 　　 　　1　在疑难处“还原”生活――化繁为易 　　 　　“还原”，字典里的意思是恢复，但用在语文中来理解可把它当作从“言”到“象”过程。文本语言作为书面语言，一个有意义的抽象的符号，“阅读要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的生???实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，“还原”语言为生活的画面。其“还原”采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、多媒体课件及模拟实验、表演等。但最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感，一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。于永正老师 “饱经风霜”一词的教学是有效的例证： 　　师：学到这儿，我突然想到还有一个词没有讲(指小黑板)，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁――”请同学们接着写＿ 　　生：那位拉车人才30多岁，可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。 　　师：写得多好啊!“饱经风霜”的意思就在其中了。 　　“饱经风霜”这个词的意思要让学生表述有些难度，于永正老师，丁妙地结合课文情境，让学生想象还原拉车人的生活形象，使语言化为生动形象，化繁为易。 　　小学生对语言文字的解读，主要依赖于对事物的感性认识，感性认识越是丰富，对文字的理解越透彻。书本上的许多知识，教师光凭自己解说，效果不会好，如果能恰当地与生活内谷联系起来，让学生体验生活，把书本知识还原成生活情景，就能收到很好的效果。一位语言老师在教学“拣”与“捡”时，是这样处理的：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后叉指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着老师问学生：“这两个jian的动作有什么区别?”学生回答“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”师说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个jian说个句子，”学生通过动作还原理解了意思，能很准确地运用两个词了。 　　 　　2　在冲突处“链接”生活――化“曲”为“直” 　　作为文本，是作者依据自己对生活的理解创作而成。任何意义都只能代表他个人的观点。所以，学生在课堂教学中有可能和文本产生认知或情感冲突，其原因一是来自学生自身的原有知识、生活经验、方法、情感态度与价值观与文本的知识观点的冲突；二是同学之间因为各自知识经验背景不同、立场观点不同、思考方法不同、学习水平不同而导致的对同一现象认识、同一信息理解的各异而产生冲突；三是学生的认知与教师观点的冲突。这无不和儿童生活经验有关。 　　我们说创新的阅读教学，不仅要容纳儿童的生活经验，还要改造、提炼儿童的生活经验。要把粗糙、零碎的儿童生活经验改造为与语文学习相融通的经验，以解决语文课程的抽象性、典型性和儿童生活的具体性、丰富性的矛盾。并把儿童经验作为“已知通向未知”的桥梁，让儿童感到亲切、亲近。当然也要容纳教师的经验；并改造教师的经验，使之和教材贯通、和儿童靠近，化“曲”为“直”。 　　《落花生》一文，在讨论“从落花生身上，你得到了什么启示?”到底学落花生还是学苹果、石榴?学生产生了认知和情感的冲突。一位教师则这样引导点拨学生：“落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了?因此，该要表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。”最后教师发表了自己的观点：“张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做有用的人。该教师在解读文本的时候，他不仅考虑到本文里存在的价值，就是应该学习花生那种藏而不露的精神，但是随着社会的发展，人们的思想观、价值观有所改变，根据这个，教师又点拨要像苹果、石榴那样善于表现自我，善于有一种“王婆卖瓜，自卖自夸”的勇气。该教师之所以能这样体会，是因为他把文本放入现实生活中，放入了时代的价值变化中具有了山是山，水